基于高职《大学语文》人本观的教学探讨

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1、基于高职《大学语文》人本观的教学探讨　　[摘要]：本文试图运用马克思主义人本教育观，“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”，“培养社会的人的一切属性”，并从人（学生）的发展着眼，探讨高职大学语文课程教育的人本观。重点讨论了人本观意义下的高职大学语文课程教学目的的确定、教学策略的制定、教学方法的选取等问题，提出了高职大学语文教育应回归人本观，应高度关注人（学生）的发展，应结合学生的生活生产实际等观点。　　[关键词]：高职大学语文课程人本观教学　　一、廓清认识：让迷糊的高职大学语文教育观回归到人本观　　在以人为本的世界教育观念影响下，中国的高职教育正面临着新的挑战和机遇。《大学语文》

2、是高职教育中重要的学科之一，同样也面临着这样的挑战和选择。坚持《大学语文》教育中的人本观念，不仅是时代发展的需求，也是高职大学语文学科自身性质的特点所决定的。　　（一）语文课程教育的逻辑起点是立足于人的发展和解放　　《大学语文》是以言语（语言）为根本质的包含文字、文学、文章、文化等多元因素构成的一个综合体。言语（语言）是语文的根本质。言语是人的生命意识的外化，是人为了自身生存和发展的需要而表现出的对客观世界进行的解读、摄取、吸收、表达和改造的灵智与欲求。“8语文是一种知识，但更是我们生命的营养，一旦缺乏，生命就会苍白；语文是一门科学，但更是我们生命健康的一种元素，削弱了它，我们就会

3、缺乏必要的生活力量”（池莉）。语文本质上是一门人的心灵的学问。　　首先，语文是教育中的一个科目，它的对象是人。接受教育是“人性的拓展与升华，是人本质力量的扩充与丰富，是人在精神层面上的‘直立行走’或‘独立行走’。受教育的进程是人从生物生命意义到达社会文化意义，从他律状态到达自律状态，从片面发展到达全面自由发展的过程”（靖国平）。任何学科的教育都应该关心人的成长，关心人的精神和心灵世界。其次，语文学科教育的施教内容是母语，是祖国语言。语文学科中的“语言”，是指人们说的话或写的文，它们不是作为语言学对象的静态的符号系统，而是作为心理学对象的动态的运用语言进行说或写的行为及其结果，通常被

4、称为“言语”。言语行为及其结果是个体的生命意识的体现，是个人的愿望、要求、观念、判断、想像的体现。语文学习过程就是借助言语作品进行言语行为从而实现个体生命价值的过程。把学生当成人，把言语行为当成生命现象，立足于人的发展与解放，这便是语言教学的逻辑起点。　　（二）语文课程教育应回归人本观念　　全国语文教育专家张定远在《对语文教学大讨论和新世纪若干问题的思考》中，分析了当前语文教学存在的问题，而排在首位的是“一些同志还没有或没有完全树立正确的教育观念，没有或完全没有树立正确的教师观和学生观”。在接着提出的建设性意见中，摆在首位的依然是“树立正确的语文教育思想、正确的教师观和学生观。”他

5、认为“我们心中应当始终怀有育人的崇高目标，真正把学生作为学习的主人”，“要充分调动学生学习语文的积极性、主动性和创造性”8。因此，有必要借鉴人本主义教育理论中的积极因素和世界教育理论发展的最新成果，让语文教学成为开启人的灵性、开发人的潜能、体悟生命意义、完善个性人格的生命场，让生命的花朵在校园里绽放。语文教育实现以人为本的理想境界，有赖于对语文教学目的、语文教学策略及教学方法的重新认定。　　二、以人为本的高职《大学语文》教学目的观　　语文教学目的，实质上就是预期的学生语文学习的结果，是人们对语文学习行为主观上的一种期望或理想设计。这种理想设计的现实基础是人们对语文学科性质的认识。　

6、　教育的根本功能是帮助学生掌握人类的一切经验和文化财富。一个人在拥有了更加丰富的精神资源之后，才有可能形成独立的意识，才有可能把自己内在的美好的本质激发出来，才有能力按照自己的意愿为自己的生命赋予意义，并帮助每个人尽可能完美的实现生命赋予意义的权利，这才是教育的根本目的。　　以此观念来观照我们的语文教学目的观，我们会强烈地意识到它对人自身的忽略和淡漠。也就不可能把帮助人的自我实现看成是语文教学的第一任务和终极目标。　　教育部高教司《大学语文教学大纲》中指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的

7、发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”8鉴此，我们认为大学语文课程的任务和目的应该是以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体，培养和提高学生的语文素养（阅读、欣赏、理解和表达能力）、人文以及各种综合素质。　　《大学语文》教学的具体目标为：　　1、培育人文精神。通过教学，使大学生懂得关注人的尊严和使用，人的权利和责任，人的理想和品格，人际关系的和谐与协调，人类共同发展的需要与追求等社会生活中的重大问题，将这些思考同自己