对中职美术教育生活化的思考

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1、对中职美术教育生活化的思考　　摘要：运用陶行知先生的“教育生活论”理论对中职美术教育生活化的含义、特点进行了剖析，提出了中职美术教育生活化的四个策略：教育内容生活化、教学过程情境化、教学评价情景化和教学成果市场化。　　关键词：中职；美术教育；生活化　　我国教育家陶行知先生的“生活教育论”提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的观点，拉开了我国各学科教育生活化的浪潮，各个学科走出“学校教育”的狭义范畴，强调教育回归生活，到真实世界中去开展教与学已是大势所趋。　　中等职业学校美术人才培养目标由于具有较强的专业性，更加强调专业技能的实践应用，加上专业技术的变化和更新日新月异，美术新方法、新技

2、能、新工艺层出不穷，美术教育的人文特征注重的是体验发现、情感审美、创造创新等在传统的课堂教育中根本无法实现，因此，中等职业学校的美术教育开始紧跟时代脉搏，顺应市场潮流，融入社会生活，走进企业车间，适应生产要求，走上了中职美术教育生活化之路。　　一、中职美术教育生活化的含义　　中职美术教育生活化主要有三层含义：　　1.中职美术教育来源于社会生活和生产实践5　　社会分工的精细化衍生出大量的新兴专业，如建筑、装潢、服装、平面设计、计算机广告设计、动漫设计与制作等，里面包含有丰富的美术知识和技能；新专业涉及的美术技能、技法以及审美的要求对比传统的美术已产生了质的飞跃，必然要求在学校美术教育过程中强

3、化对这些生产、生活元素的学习。　　2.中职美术教育的服务对象是社会生活和生产实践　　中职美术作为相关专业的基础课程，其知识水平和技能直接影响到专业课程的学习，进而决定了中职生的综合实践能力即服务社会生产的能力。中职美术教育的教学目标中确定培养学生的情感、态度、价值观等，将直接影响到学生将来生活和工作以及个人人生的发展，学生学到的知识技能将在生活生产实践中发挥巨大的作用。　　3.在社会生活和生产实践过程中开展中职美术教育　　中职美术教育在全封闭的课堂教育中开展将严重脱离生产实践，使劳动者的技能水平与企业要求脱节，只有随时掌握市场动态，获悉专业发展前沿技术，与企业生产实践实时结合，才能充分保证

4、中职生学到新鲜的知识技术和技能，实现毕业生到合格劳动者的无缝对接，适应现代企业生产的要求。　　二、中职美术教育生活化的特点　　1.实践性　　中职美术由于与职业和专业的紧密结合，对学生实践能力的要求大大提高，中职美术已突破传统的美术画图和作品欣赏的基本能力要求，往往涉及生产设计、实践制作、创造创新等具有相当能动性的高要求环节，这就必然要求中职美术教育过程中增加实践性环节，强化学生实践技能，而要做到这一点，必须将教学活动延伸到社会生活和生产实践中去。5　　2.开放性　　实践技能产生于生产实践而不是书本或课堂，中职美术教育走出学校教育的狭义范畴，投身到广阔的社会生活和生产实践中去，形成一个开放性

5、的教育氛围。学生充分接触社会生产的各个层面，体验自然和生活激发灵感，吸收新知识掌握新技能，在民主、平等、和谐的教学氛围中交流新思想，发现新事物。　　3.自主性　　中职美术教育生活化淡化了教师一统课堂的教学地位，更加强调学生的主体地位。学生在教师的指导下自主接触社会生活，自主参与生产实践，自主学习、自主发展，有利于培养自主创造与创新的能力。　　三、中职美术教育生活化的策略　　中职美术教育生活化主要包括教学内容生活化、教学过程情境化、教学成果市场化、教学评价情景化。　　1.教学内容生活化　　中职美术教学内容不能满足于传统的中小学美术当中的绘画能力和审美意识的锻炼，由于中职学校的专业特点，美术教

6、材的更新速度远远跟不上新兴专业对美术的技能、技法要求，一般中职学校在美术教育过程中仍沿用传统的中小学美术通用教材。学校要适时开发结合市场需求的、适合本专业特点的校本美术教材，重视美术教育资源的开发和利用，到广大的社会生活和企业车间中去寻找切合的教学内容。　　2.教学过程情境化5　　教师在美术教学过程中要积极创设教学情境，强化生活、生产与中职美术的联系，充分调动学生的情感，激发学生兴趣。教师根据教学内容的特点，组织学生到野外、制作车间、展览馆等接触社会，体验生活生产的全过程，在真实的创作情境中锻炼学生的实践动手能力。教学情境的创设要符合中职学生的身心特点，要与教育内容紧密结合，要有助于唤起学

7、生对美的体验。　　3.教学评价情景化　　情景化评价就是将学生置身于真实的情景之中，通过观察学生解决问题的过程，从而对学生的智能倾向和水平作出评估。教师要积极创设生活场景，把评价活动置于真实的生活情境中去，开放性的场景有利于学生的选择和发挥。情景化评价要求记录学生艺术表现或创作的历程，关注学生的个体差异在作品中的流露，重视培养学生解决实际问题的能力。　　4.教学成果市场化　　学以致用是教育活动的最终目标，学生的作品或成果如