一念之间的得与失

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1、一念之间的得与失　　〔关键词〕教师角色；学生心理；师生关系　　“张蒙，你的作文呢？”　　“不会写！”　　昨天，是我的晚自习，上课铃响了，我抱着作文本走进了教室。有几名学生没有交，和往常一样，我询问他们缘由，前面几名学生都认真地解释着并表示会尽快补交，可眼前这一位，表情僵硬而又不屑一顾地冲着我说“不会写！”此番回答让我觉得自己像是黄世仁在逼账，火一下蹿到了脑门。这时，其他学生的眼睛齐刷刷地转移到了我们这边，显然也是被这幅景象惊呆了。这突如其来的尴尬，我该如何收场？这位学生的语气实在让人丢面子，何况在这么多人

2、面前！就在我准备发怒时，我想到了过去：　　那是刚走上工作岗位的时候，学生上课有时不专心、走神、睡觉，甚至吃东西，我会不假思索地大声斥责，只因为觉得这样做会在全班学生面前起到威慑作用，却没有去想过学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲课的学生。久而久之，学生有了“免疫力”，也不怎么当回事，甚至会有敌对情绪。于是，我改变方式方法，课堂上尝试着推行自主学习，课后加强与学生的交流、谈心，实行情感教育。实践证明，之后的效果是显著的，学生也越来越喜欢我了，我也不再冲学生发火。　　想到这里

3、，经验和理智告诉我要遏制自己的怒气，于是随口笑道：“4不会写？那你先请坐，老师过会儿慢慢教你！”我有意地把“慢慢教”三字压重了些，心想这学生今天情绪反常，自习后再找他谈谈吧，这样的处理也算多少挽回了我当老师的尊严。　　正在我转身往讲台走去时，一个狮子般的怒吼声传了过来“看！看什么看！”　　听声音还是刚才的那位学生。我转过身来，此刻空气好像都凝固了，刹那间教室静得连掉根针的声音都能听见，所有学生再次齐刷刷地把目光聚集在我的脸上。是可忍，孰不可忍！他的嚣张和目中无人简直让我怒火中烧，几乎要“咆哮”而出，突然脑

4、子里又闪过一位模范教师讲过的故事：　　古代有位老禅师，一晚看见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去溜达了？老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”宽容和关爱有时比严厉的惩罚更能有效地改造一个人。　　于是，我果断地抑制了自己的怒火，关切地跟他说：“张蒙，老师知道你心里难受，你别太激动！”　　这一

5、招果然奏效，他的眼眶里噙着泪花，木然的表情有了几份松动，蹭地站起来连说：“老师，对不起！对不起！”　　我把他“请”到了办公室，问他缘由，他已泣不成声。嘴上一层干痂，似乎已写满了惆怅。　　“你生病了？”4　　他摇摇头。　　“那你家里出什么事了吗？”　　“没有！”　　“那有人欺负你了？”　　“不是！”　　我没有再问，给他倒了杯水，顺手递给了他一颗糖，“这是我女儿哭闹时我用来哄她的。”这句玩笑话把他逗乐了，情绪也比刚才稳定了许多。但当我再次试图询问缘由时，他的情绪立即又激动起来，并有几分忐忑。我明白，他怕我向班

6、主任告状或找家长。同时也估摸到，这位学生情感出了问题。怎么办？对老师来说，这是一个最棘手的问题。我不再问了，换了个话题，给他讲起了我上学的经历，以及个人的一些故事，当提及情感问题时，他眼睛一亮。我的估测看来十拿九稳了。因此，我就直入主题问他是不是失恋了，他很吃惊！不好意思地垂下了头。过了一会，他原原本本地把事情告诉了我，还从兜里掏出了一份已写好的遗书。事情到这里，我着实惊出了一身冷汗。我想到了近些年接连不断发生的学生跳楼、自杀事件，想到了一连串血的悲剧……天哪！这种隐患在我们身边也潜伏着，而我们竟然毫无察

7、觉。这位学生脆弱的心理已经到了崩溃的边缘，假如我今天不问青红皂白，劈头盖脸地在众多同学面前数落他一番，那会是什么后果，或许会将这个已有轻生念头的学生推向万劫不复的深渊，或许会让自己背负上永远也说不清的沉重的“罪名”。4　　我意识到了问题的严重性，动之以情、晓之以理地跟他谈了两个多小时，最后，他当着我的面撕掉了遗书，并保证要以自己的实际行动回报我的宽容和关心。之后，我在课堂上又看到了他灿烂的微笑和抖擞的精神，这让我倍感欣慰。　　此刻，我心有余悸地写完了这个故事，但久久不能释然，故事留给我们的启迪是深刻的。一

8、念之差，两重得失。“老师不经意的一个动作，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，可能也会扼杀一个人才。”作为素质教育的重要组成部分，心理健康教育一直是个很突出的问题。中小学生正处在身心发展的关键时期，伴随着成长很容易产生各种心理障碍和人格缺陷。而教师如何通过细致入微的观察和春风化雨的引导，使学生学会自我调适、自我掌控、自我发展则尤为重要。很多时候我们在刻板地谈论着学生心理健康教育的诸多理论和方法，其实，实现的途径就在师生相