例谈中学文言文的教学策略

《例谈中学文言文的教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、例谈中学文言文的教学策略　　文言文教学在中学语文教改中仍没有引起高度重视，但文言文教学更需要探讨、更需要研究、更需要创新。那么，在“以学定教”理念要求下的今天，教师如何才能在文言文教学中，丢掉“教师为主体”的外衣，真真切切地“以学生为主体”，通过启发、引导、探究、交流，让学生主动地“张扬”起来，不再为学习文言文的乏味而退缩，不再为“之乎者也”的飘渺而畏途呢？历经多年的探究和摸索，我认为可按“预课达成――诵读感悟――课堂渲染――拓展视野”这样的思路来梳理课堂，以激发学生学习文言文的兴趣，促使学生研讨和感悟古代民族的智慧和结晶。　　一、预课达成　　求知过程的良

2、好开端首要是预习。一篇没有预习过的文言文放在课堂上，学生往往会因自己看不懂而懒得去思考，长此以往就会产生依赖老师讲解的惰性心理。这种被动学习的方法，不仅磨灭了学生的学习兴趣，同时扼杀了学生的创造性思维。现在倡导“语文综合性学习，它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”“学生是学习和发展的主体”“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这就要求教师在教学中改弦更张，让学生在预课达成阶段先独立发现问题、分析问题、预解问题，同时教师也必须把“

3、以学定教”6的教学理念贯穿到文言文的教学中，为提升学生对文言文的理解力打下坚实基础。　　要做好“以学定教”，教师在课前首先应该给学生布置一些有导向性的预习题目，让他们在不自觉中步入文言文的“美景”，自然产生一种求知欲望，带着这种内在动力驱使下的渴求，主动去研读课文。教师要根据学生的预习情况灵活调整重难点。例如：我在教《孙权劝学》这一课时，给学生布置了以下预课达成作业：　　（一）顿悟在朗读中生成　　1.自由地有情感地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确，心情好。【自检：A.好B.还需练习】　　2.同座互检朗读，纠正错误。　　3.根据提示，读出下面句

4、子的正确语气。　　A.“卿今当涂掌事，不可不学！”　　B.“孤岂欲卿治经为博士邪！”　　C.“卿言多务，孰若孤？”　　D.“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”　　E“大兄何见事之晚乎！”　　（二）自主学习，结合工具书，掌握字词，初步疏通文意　　（三）整体感知　　1.轻声朗读，思考：本文讲了怎样一个故事，照例子填空。　　孙权劝学――吕蒙（）学――鲁肃（）学　　2.孙权为何要劝吕蒙学习，请从原文中找出这些语句并说说他是如何劝吕蒙学习的。6　　3.吕蒙的态度有何变化？请从文中找出依据。　　（四）团结合作，加深理解，探究人物性格魅力　　这实际上是提前发放预课学案，学生通

5、过自身阅读实践，独立思考，预想答案。教师在授课前检查并分析学生的答案，以便在授课时有针对性，这样也恰恰迎合了“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育思想，充分体现了“学生为主体”教育理念，使得每个孩子都得到充分发展。近来，我所授文言文都采用这样的预课学案，重难点突破效果很好，在课堂上通过生生、师生间的合作、讨论、交流，畅所欲言，迸射思想的火花，解决了学生在预课过程中解决不了的问题，由此获得了学习文言文的乐趣，同时也找到了合作的快乐，大大提高了课堂效率。　　二、感悟在诵读中形成　　读通文言文，是《语文新课程标准》的基本要求。语感最能体现一个人的语文能力，而诵读

6、更能培养学生的语感和加深文言文的理解。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强硬记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调了诵读的重要，更提出了严格的要求。由此可知，诵读对中学生来说尤为重要，在文言文教学中，只要利导得当，学生诵读就能形成良好习惯，就可获得事半功倍之功效。　　文言文通过反复诵读，字、词、句、段会自然而然地潜入头脑，对文章的领悟会逐步加深，文章内容与主旨就随之转化为学生自己的知识储备。这样，学生既获取了知识，又提升了文化素养。譬如，我在《孙权劝学》的授课中对学生进行了如下多

7、层次的诵读指导：6　　第一步：读准字音。　　第二步：读出句意，读出节奏。　　如：“卿?（qīng）今?当（dāng）涂（tú）掌事，不可?不学！”这句话，我先指导学生把握句中关键词及整句意思，再指导学生有节奏地读，然后用此法通读全文。　　第三步：大声朗读。用自己喜欢的方式自由试述、试背。　　第四步：读出感情。　　在诵读过程中，让学生抓住人物特征，仔细揣摩人物心理，从而读出情感。诵读时让学生重点把握语气特点。如：A.“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）　　B.“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。）　　C.“卿言多务

8、，孰若孤？”（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）　　D.“