智慧地行走 幸福地眺望

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1、智慧地行走幸福地眺望　　这是一个呼唤智者的时代，对于战略转型的新教育来说，呼唤智慧型教师更是实现优质教育的必然。　　我年轻的时候喜欢读唐代诗人贾岛的五言绝句《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”个中缘由有两点，一点是诗中“采药去”之“师”是一个智者，为他懂采药、擅悟道、知养生、寻高妙而心生无比敬佩和迷恋；一点是“只在此山中，云深不知处”，“不知”二字巧妙地写出了隐者的漂泊和诗人所追求向往的清高、恬静、悠闲、自在境界的飘渺，为他的不遇而心生无限的惋惜和期待。正是这两种感情的复合，造成了后来我对美好事物的追寻之念，并且随着阅历的增长，这种追寻情思格外的逼真和深切了。5

2、　　做智慧型的教师是我的教育工作的理想，与智慧型教师相伴是我的教育工作的追求。于是在教学工作中，我不仅埋头钻研，更抬头瞻望，因为我喜欢找寻智慧型教师。我找到了智慧型的教师吗？殷俊生老师的出现让我眼前一亮：他，高挑的个头，洒脱的精、气、神，举手投足之间彰显着一股干练劲儿，对于和他的相识相知，有耳闻的，如他在有一年出了全市中考试题之后，朋友提起对试题的评价，称他是个飘逸的侠客，我却不完全赞同，感到出新不可避免地要别出心裁，关键是不要离经叛道；有亲见的，如在一年前全市寒假名师讲座录像制作间隙，我问起他的论文撰写情况，他竟然像一个腼腆的孩子一样低声告诉我，十多年前就曾在国家级核心期刊发表过文章，我记得

3、当时我是肯定了他的潜质并鼓励他奋起直追的。令人欣慰的是，他是一个有心人，当他半个月前跟我提起他有一本书稿即将出版时，我真是喜不自禁，为他的勤勉、进步而叫好。　　他在电话里告诉我，他给自己的这本书初拟了一个书名，叫《语文教学讲、学、考》，并把书中的内容架构告诉了我，全书共分三部分，分别是：教法探津，学海导航，考情视窗，每部分都包括理论探索和专题点评。这样的编排很有特点：教、学、考，三点一线，论述和点评，理论指导和科学实践相结合，既具有针对性，又具有系统性，只是细细一琢磨，题文还不够切合、题目也不够鲜亮，因此我和他商议，是否将书名改为：语文教学多维论述及点评，他连称妥贴。　　说殷俊生老师聪慧，还因

4、为他接着从电子邮箱传给我的部分例文所蕴含的观点、彰显的创意、积淀的素养、展现的才情给了我更为深切的感受。　　在书的第一部分的“理论探索”中，有一篇题为《有效阅读教学的四个支点》的文章，对于阅读教学目标的确定的问题，殷老师就有辩证而全面的思考。说它辩证，是因为文中指出：把学生存在的问题作为目标行不行呢？答案是“行”，但不完全“行”5。因为学生提出的这些问题一般都比较零碎、肤浅，往往局限于词句的理解。所以仅仅满足于解决学生疑问的阅读不能说是高效阅读，必须要有教者的目标。而教者的目标又从哪里来呢？它既来源于学生目标，又高出于学生目标。它既是学生目标，又是教者的目标，是师生共同建构的目标。说它全面，是

5、因为文中接着又作了实践性的论证：为了得到验证，我让一个老师按照我的思路上一堂课给我看。这个老师让学生预习《散步》，学生提出了8个问题，经过小组讨论，学生剩下4个问题需要老师帮助解决，课堂上便围绕这四个问题逐一解决，等到问题解决了，也下课了。听课时我就在思索，思路是对的，为什么课堂没有实效、高效、远效呢？究其原因，是老师完全被学生牵着鼻子走，老师的教学目标完全是解决学生的问题，没有在学生目标的基础上形成自己的教学目标，没有能够从学生的众多目标中找到实现自己教学目标的突破口，没能体现老师的主导作用，因此没能出现课堂的高潮和高效。怎么解决这个问题呢？总结经验教训，根据我的设想，把学生的四个问题分为两

6、类。综合以上实践与分析，教学目标设计思路为：　　这个目标既来源于学生目标，又高出于学生目标；既能解决学生的疑问，又能引领学生深入文本欣赏险峰之巅的无限风光。　　变教师设定目标为师生共同建构，这的确是匡正时弊、保障有效的关键之举，殷老师在实践和思考中找到了科学而适切的指南。　　在书的第二部分的“学案点评”中，有一篇对青年教师执教的《海燕》一课的点评文章，殷老师由点及面地深入阐述了对散文诗这一特定文体教学内容的思考，他提出：散文诗的教学首先要触摸作者的情感脉搏。把握散文诗的情感可以从两个层面加以细化：作者直抒胸臆，这自然是最明显的情感流淌；另一种情感并不显露，而是隐藏在字里行间，隐藏在所描之景、所

7、叙之事、所状之物，所画之人中……在阅读时更要注意那些被打上了情感烙印的人事景物的解读理解。散文诗的教学其次要打开作者的生活世界。作者的内心情感是由他所生活的环境决定的，……5不仅如此，我们还可以借作者的视角，了解某个时代、某个地域的风土人情、世俗习惯，阅读这样的散文，无疑是一次精神盛宴，也是一次文化旅行。散文诗的教学再次要学习作者的个性语言。《文心雕龙?情采》云：“水性虚而沦漪结，木体实而花萼振：