新课标高中物理实验教学探讨

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1、新课标高中物理实验教学探讨　　物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理学的重要组成部分，在教学中有特殊的地位是加强基础知识教学不可缺少的环节，它不仅有助于学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其他任何手段不能替代的。高中物理新课程标准下要求学生必做实验19个，演示实验更是多达100多个，如何使实验课发挥提高教学质量、造就开拓性人才的作用，是物理教学改革的重要课题之一。由于高考指挥棒的影响，很多教师把教育理念落在有利于学生掌握知识、应用知识上，于是学生常在教师的“指导

2、”下，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，这与“培养学生科学素养，培养学生的创新精神，提高实践、观察、思维等能力”的教育目标相去甚远。物理实验中存在以下现状：　　一、不容乐观的实验课开出率　　在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来，教学实践中以讲代做，“黑板实验”4的现象时有发生，这是一个较普遍的问题，仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某民办高中，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为36%；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为上世纪90年

3、代产品，实验课的开出率为15%；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率几乎为零。影响实验课开出率的因素较多，首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，致使实验课未开或只能以讲代做。近年来，教育思想、课标、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为以前产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职，他们只想把仪器“管好”――不损坏为宗旨。其次，高考中无法直接考查学生动手实验的能力，试题不能全面反映学生的实际操作技能水平，高考实验题的命题对教学有导向作用

4、，少数教师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且考分不一定低。另外，实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全，这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利，因而实验教学达标的情况评价没有依据，同样的实验，不同教师的要求不同，有的侧重实验原理，有的侧重操作过程，有的侧重仪器使用规则、读数方法，还有的就可能“纸上谈兵”。　　二、物理实验内容单调　　大多数学校，特别是实验条件相对落后的学校，教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“新”为诱导，而是教师在台上讲和做，学生在台下看，诚然这样做能使学生获得一定的感性

5、认识，但根本无法替代学生的自身活动，观察能力、独立思维能力和探索能力的培养形同一个幌子。学生实验也大多当作了验证性实验，探究性成分和自我设计成分几乎没有。加上现行人教版高中课本对实验探究要求较低，19个学生必做实验中只安排“探究弹力和弹簧伸长的关系”与“用多用电表探索黑箱内的电学元件”两个探究性实验，造成教师对实验探究的不重视。在实验安排上，章节独立的4实验多，综合性实验、设计性实验少，实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够紧密。这些状况显然不能适应当今新课程改革的需要。因此，在保留和加强一些传统实验的基础上，对一些内容陈旧、重复、实验

6、方法简单的验证性实验，急需改变，增设一些趣味性强的物理实验，贴近生活、社会的物理实验和一些微型化实验，正好新课程改革中的高中物理课程安排了一些典型的科学探究或贴近生活的物理实验，加强了学生的动手机会，这为我们进行物理实验教学改革带来了一个很好的契机。　　三、实验教学模式陈旧　　现有不少物理实验教学，还一直沿袭着过去僵化的实验教学模式，教学方式单一呆板，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现。特别是学生的分组实验，大都是教师花一定时间从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项给学生交待

7、清楚，然后学生依照现成的实验步骤进行实验，测量记录几个数据，实验就算完成了。这样做实验，对于学生能力的培养没有实际效果，而且都是学生在同一时间，用同一方法、相同仪器，得出同一结论，这种模式就导致了少数学生总是看别人怎么做，自己就怎么做，甚至还有些学生只看连手也不动，也不观察实验现象，不记录有关数据，更谈不上思考。这就不能培养与提高学生动手实践能力、创新思维能力。　　四、实验教学方法变味　　由于物理教师的责任感不足，实验意识较低，对实验教学不够重视，虽然实验器材不足是客观原因，但现有器材未充分利用，教师在黑板上讲实验，学生“用复习资料背实验”

8、4的现象在物理实验教学的课堂上屡见不鲜。如我们经常看到这样一些变味实验：“媒体实验”，就是学生通过投影、多媒体等“看实验”，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体取而代之；“程