美术区域活动的实践和思考

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1、美术区域活动的实践和思考　　摘要：在美术区域活动中，教师要让幼儿根据自己已有的水平、经验、兴趣，选择自己喜欢的区域进行活动。幼儿通过美术区域的创作，可以激发他们的情感，体验审美的愉悦和创作的快乐，体现自我表现和创造的成就感。　　关键词：美术区域活动；观察；有效性　　一、问题呈现――美术区域活动中孩子在忙些什么　　美术区域从形式上分为好几个区域，分别有“巧手吧”“拼拼乐”“彩绘区”“泥工吧”“快乐线描”“涂鸦区”等；从指导的形式上看主要是幼儿为活动主体，教师起主体的作用。在不同的区域中，幼儿有着不同的表现，于是我们通过观察，

2、并设计观察记录。　　1.在各个区域观察中　　例：中班下学期美术区域教学片断：我们把本班幼儿36名幼儿分为6组，每组6人，每个区域都有一名教师邀请进入指导（大多是家长助教），每位教师准备好材料，简单的谈话后，孩子拿着材料进行创作，场面非常热闹。有的讨论、有的操作，活动很有次序，时而还有幼儿进行提问，教师巡视、指导。整个活动进行10分钟。　　表1：幼儿在各个美术区域中的表现4　　我们将幼儿的活动分为A、B、C三个档次，幼儿在操作时，能始终认真参与操作活动的为A；中间有时没认真操作参与的为B；基本不参与的为C。在交流中，有倾听还

3、能表达自己的观点和想法的为A；偶尔有倾听或交流表达的为B；基本不倾听和交流的为C。有其他情况，应在备注中予以说明。　　从表1可以看出，全班36名幼儿，每个美术区域各6名，有操作的表现为A的有33人，占总数的91%，这部分孩子能运用各种材料和技能进行操作，能够和同伴进行相互合作，有操作记录；B档有3人，占9%，他们偶尔会因各种原因而没有认真操作；C档为0人。　　在中间的交流环节，有63%的幼儿始终有倾听，有时还能提出自己的建议和观点；33%的幼儿有时没有和伙伴交流；4%的幼儿基本上不倾听，只是低着头，管自己。　　2.在美术区

4、域活动中以幼儿为主体的观察　　例：以“涂鸦区”为例，教师提供笔、纸等材料，让幼儿根据主题进行自由操作，幼儿的表现如下：　　表2：“涂鸦区”的观察　　我们同样将幼儿的情况分为A、B、C三档，学生在操作时，能自己独立完成并有意一创作的为A档；中间有时没能独立参与的有意创作为B档；基本不能进行有意创作的为C档。　　从表2中可以看出，该组6名在有意创作A档的有3人，占总数50%，这部分幼儿能根据主题，加上自己的有意想法，进行有意创作；B档的有2人，占33%，他们中偶尔能在老师的引导下进行有意创作；C档为1人，占总数的17%，这部分

5、人不能进行有意创作。4　　在互动中，A档的有4人，占66%，这部分幼儿能与教师进行互动；B档为1人，占总数的17%，这部分人在教师的引导下偶尔能进行互动；C档的为1人，占总数的17%，他们还不能进行互动。　　3.在幼儿独立下操作和在教师指导下操作　　从幼儿美术区域操作上看，分为幼儿独立操作和教师指导下操作。幼儿独立操作是指在没有教师的指导下进行独立的操作活动。如给幼儿一盒橡皮泥，让幼儿根据自己的喜好，做出各种作品来。而有一部分的幼儿拿到材料不知所措，不知道从哪里入手，只能通过教师的语言或指导下才能完成作品。　　二、原因分析

6、――从心理学角度对美术区域进行有效探讨　　在以上的记录表上，不难看出，乍看是热热闹闹的区域活动，其背后孩子的表现却令人担忧，原因何在？　　从心理学角度分析，中班幼儿有意注意开始形成。　　中班幼儿无意注意慢慢向有意注意发展，虽然中班幼儿已掌握一定的技巧，并能进行简单地操作，但他们尚不能自觉调节、控制自己的思维过程。因此，中班的幼儿如没有教师及时有效地指导，他们就不能很好地进行操作，再加上受年龄和注意等生理的影响，往往容易受到其他事物的影响而转移注意，从而忘了操作。　　三、解决策略――如何提高美术区域活动的有效性　　策略一：选

7、择幼儿熟悉、感兴趣、易懂的材料进行操作　　充分的课前准备是幼儿活动的重要前提，材料准备充分与否直接影响到美术区域活动操作的成败。但也不是材料越多越好，教师要有选择性地提供和本活动有利的材料。如《拼拼乐――4小鸡一家》中，教师为幼儿提供本活动所需的圆形（小鸡身体、眼睛）、三角型（小鸡嘴巴），其中的半圆形（小鸡翅膀和草地）可以自己把圆形对半剪开或自己想办法剪。　　策略二：注重操作中巡视指导，及时评价。　　在操作活动时，幼儿虽起着主体作用，可是教师的指导作用很重要，不可缺少。因此，教师在幼儿操作过程中要做到有的放矢，不能过多地进

8、行干预，要给幼儿充分自由探索的空间，在操作中适当提问，鼓励幼儿多角度地去发现问题、解决问题，从而获得启发。同时，教师在操作活动中要对幼儿进行评价，尤其是活动结束后要给予作品评价。　　策略三：尊重幼儿的个体差异，促进幼儿全面发展。　　每个幼儿的生活环境不同，他们作用于环境的方式也不同。因而，也就决定了每个