浅谈学生数学交流能力的培养

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1、浅谈学生数学交流能力的培养　　英国大文豪肖伯纳曾比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这个比喻告诉我们这样一个道理，如果几个人在一起交流自己的知识、思想就会促进每个人多学到一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个、甚至几个金苹果。数学作为一种科学语言，也是人类用于交流的工具，数学课堂教学中要培养学生能正确地应用数学语言表达自己的思想，掌握好

2、数学交流工具，使学生在数学交流时说正确、说完整，说得合乎逻辑，说得简炼及尽量说得幽默。　　在传统的数学教学中，数学交流一直没有得到应有的重视，即使有一些关注，数学交流也只是过多地停留在“教师→学生”单一的交流模式上，这不利于学生学习能力的培养，不利于学生思维的发展，不利于学生个性特长的发挥，更不利于学生整体素质的提高。　　因此我们认为要重视小学生数学交流能力的培养，让学生通过交流使自己对知识的理解更丰富、更全面，并使学生学会合作，增强责任感、合群性，正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解，沟通和

3、包容，在交流、交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，克服过去在传统教学中被扭曲的竞争意识。　　一、创设民主的课堂气氛，确立学生主体地位4　　数学交流强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生之间相互沟通的、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交流意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交流意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。因此创设宽松和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心

4、，主动参与数学交流过程，自己体验成功的前提。陶行知先生认为：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能表达自己对数学的认识和理解，使每个学生都能大胆地进行数学交流。　　学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，因此，要确立学生主体地位，尊重学生在数学交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格。把学习的主动权教给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的

5、时间和空间，使学生广泛自主地参与教学活动，积极思考，亲身实践，积极交流，进而获得终身受用的数学基础能力和创造才能。因此，培养学生的主体意识和主动参与精神是“数学交流”教学的课堂文化目标之一。　　二、挖掘交流因素，提供学生数学交流的时机　　课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种教师“包讲”4或者学生仅只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。教师要鼓励学生大胆地想和讲。而教师所要做的就是提供学生进行数学交流的机会

6、，让学生充分表达自己对数学的独到的见解。学习和交流的过程对学生来说，知识似乎成了成功的副产品，更重要的是他们在主动参与和探索中，开始形成一种强烈的主体意识和学习需求。在信息的传递和情感的交流中，思维产生了碰撞，创新的火花得以迸发。　　假若我们不提供学生进行数学交流的机会，对学生进行传统的数学教学，学生也能掌握有关比一个数多几的应用题的计算方法，而且可能只要教师的几句话，关于比一个数多几的应用题的计算方法学生就掌握了。但是对于生活在信息时代的学生们来说，应用题的计算方法并不是最重要的。而在上述学生自学交流

7、的过程中学生不仅学到了知识，更重要的是学生获得了学习的方法，思维的方法，这不是我们教学的最根本的目的吗？　　三、拓宽知识面，开阔视野，发展数学交流能力　　积极组织并开展课外活动，培养兴趣，是促使学生数学交流能力发展的重要途径。数学课外活动是课堂教学的丰富和发展，内容广泛，没有固定的模式，可根据学生的具体情况而定，如讲中外数学家故事、解数学趣题、名题选讲、讨论数学的思想方法、调查整理数据编应用题及制作学具等。数学课外活动不受教材内容及课堂教学形式的限制，灵活多样，也不考试，其目的是激发兴趣，开发智力。可采

8、用班级、大组、小组等形式活动，使每个参与者成为平等的一员，在活动中进行广泛交流。如学习了“长方体、正方体”4后让学生亲手制作长方体和正方体，做完好后再让学生交流对这两个图形的认识，因为亲手制作过，所以同学们对这两个图形的认识更加深刻，交流时发言更加踊跃。又如：在六一节来临前，指导学生设计联欢会的预算方案，要求在活动中安排好时间问题和设计好采购方案。在这之前他们分组了解市场的食品价格，主副食品的搭配及来回路线的安排等问题为活动课打基础。在活动