作文教学有“多少”现象值得关注

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1、作文教学有“多少”现象值得关注　　作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点之一。但是，不可否认的是，重阅读轻写作的现象长期存在于语文教学中，导致如今的作文教学不能像阅读教学那样受到教师和学生的重视。学生怕写，教师怕讲，这可能是存在于目前作文教学中的一种普遍心理；而教师的讲和学生的写，又更多的可能是迫于升学的压力和无奈，失去了应有的动力。即使是在这有限的写和讲的教学过程中，作文教学仍然有被“异化”的倾向，“功利主义”成了主流，这突出表现在作文教学中存在着一些“多”与“少”的现象。　　一、多了些意识催眠，少

2、了些主体唤醒　　作文，本应该是学生写自己亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式记录下来的文字。因而，学生才是作文的主人，是写作的主体，他们完全应该用自己的话来写自己经历的或身边发生的事，表达自己的思想和情感，正所谓“以我手写我心”。　　但现实并非如此。由于受应试教育的影响，作文教学被人为扭曲，弄得面目全非了。为了升学考试，连教师本身也有沦为应试工具的危险，就更不用说学生了。更多的情况则是教师对照传统，将一些成人的思维模式、言语方法、情感

3、状态强加给学生，替代了学生原本应该有的思想、话语和情趣。于是，在作文教学中，学生在教师的“左一个要求、右一个注意”5下，胆战心惊、望而生畏，唯恐自己“下笔近千言，离要求数万里”。久而久之，这样的作文教学自然也就成了一潭死水，学生的作文主体意识被严重“催眠”甚至扼杀了。　　所以，作文教学要还学生作文的主体地位，要想方设法鼓励并尊重学生在作文中表现出来的主体意识、个性意识、生命意识、生活意识和创造意识，少一点“催眠”和约束，多一点“唤醒”和尊重。　　当然，这中间还有很长的路要走。　　二、多了些按部就班，少了些精心设计　　作为

4、一名语文教师，扪心自问，我的作文教学似乎从来没有像阅读教学那样去认真解读文本、精心选择切入点、仔细梳理教学环节和流程；大多数情况是写一篇就去讲一下，而且教学的过程更多的还是遵循传统、按部就班，跳不出固有的模式。一句话，作文教学和阅读教学的脱节现象非常严重，作文教学缺少了阅读教学那样有效的教学设计。　　推己及人。我想，这种状况应该不是“个案”，也许还会或多或少地存在于其他教师的作文教学中，甚至有可能是一种比较普遍的现象。以一学期十次作文教学为例，如果每一次都是按同一种“套路”来进行作文教学，一学期下来就有可能消磨掉学生对作

5、文教学的热情和兴趣，那么，三年呢？六年呢？如果我们就这样“执着”地坚持下去，那作文教学怎会不让人感到“面目可憎”？　　作文教学同样需要强调“有效性”5。作文教学要激活学生的主体意识、激发学生的写作兴趣，就必须改变教学的现状，要像阅读教学那样精心设计教学的内容、教学的步骤和教学的方式，最大限度地调动学生的作文热情和兴趣，使作文效益最大化。　　倘能如此，善莫大焉。　　三、多了些作前指导，少了些作后评析　　作文教学，无非是要解决两个问题：“写什么”和“怎样写”；作文教学，也无非就是经历“指导――写作――讲评――修改”等几个阶段

6、。无论是作文教学流程中的哪一个环节，都包含着“写什么”和“怎样写”两个方面的内容。　　从理论上来说，作文“写什么”和“怎样写”都应该是学生自己要解决好的问题，完全可以“我的作文我做主”。但是，现实情况远非如此。在学生动笔之前，教师早已帮学生打理好了一切：应该如此审题、必须这样立意、需要如此构思……“打点”好这些之后，教师才把一颗悬着的心放下来：“可以动手了。”而这就是我们通常所见的所谓“作前指导”。　　试想一下，在这样的“指导”下，学生还有多少动手的余地？他们所做的，也就无非是在教师早已搭建好的框架里填充一些“材料”而已

7、，其余的只要“移植”。　　这样的“作前指导”对学生写作能力的提高是致命的，作文的过程和工业生产中产品的制造过程没有什么本质的区别，根本就不符合陶行知先生“教育是农业，而不是工业”的要求。这样“催生”出来的作文也势必会千人一面、万人一腔，那么，这样的作文世界岂不太单调、太寂寞了？　　当然，这样的“作前指导”却又是“简约”而“高效”的。一是可以省略“讲评”的环节，因为“讲评”是“指导”的翻版和拷贝；二是可以省略“修改”5的环节，因为已经没有了修改的必要，无论怎么改，都无法跳出教师“指导”时早已画定的那个“圈”。　　所以，作文

8、教学还是少一点“作前指导”，多一点“作后评析”为好。我甚至认为作文教学完全可以不用“作前指导”。　　四、多了些思想伪装，少了些真情流露　　陶行知先生早就提倡教育应实现“六个解放”：“解放他们的头脑，让他们自己想；解放他们的双手，让他们自己干；解放他们的眼睛，让他们看；解放他们的嘴，让他们说；解放他们的空间，让他们到大