谈谈幼儿语言能力的培养

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1、谈谈幼儿语言能力的培养　　一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，这些都是注重早期语言教育的结果。而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。那么，如何发展幼儿的语言能力呢？　　一、创设良好的语言环境。4　　生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才有丰富的语言。因此，教师要为幼儿创设良好的学习环境，准备语言发展的丰富多彩的活动内容和场所，让幼儿了解和认识周围中的人、物、事、大自然的奥秘和文化、环境，运用多种感官，

2、引发学习的兴趣，继而培养幼儿的语言表达能力。例如，教师可根据幼儿直观感知的特点，创设让幼儿学习知识、发展语言的环境。春天，在教室里的壁挂布置春天的景色，在窗台上吊上蔬菜、水果篮子。墙角还可挂上晒干的蒜、玉米，挂上锄头、雨伞等，架上可为幼儿准备一些豆子、碟子、水给幼儿自己做种子发芽的科学实验。这样一来，让幼儿感受春天的气息。同时，教师要教幼儿有关春天的词汇、句子。如：春雨绵绵、春天是一首欢乐的歌、春雨滴滴嗒嗒像五线谱的音符等词组，《春天的花》《大伞和小伞》等诗歌故事。还可以带幼儿到大自然的环境里去感受春天，这时候，教师重点

3、是发展幼儿的语言思维，引导幼儿把自己的语言说出来，用小纸片把幼儿所说的话记录下来，张贴在家长专栏里，让家长回家协助教育。这样，发展了和丰富了幼儿的、语言和思维，陶冶了幼儿情操，让充分感受到学习语言的乐趣。　　二、鼓励幼儿说完整话。　　幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯

4、，就不利于提高幼儿口语表达能力。　　因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼

5、，口语表达能力也相应得到提高了。4　　我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《两只蜻蜓》《阳光和影子》《呼啦圈的故事》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。　

6、　三、发挥图书角的妙用。　　班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容

7、，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。　　四、精心设计情景对话。　　在语言教学中，教师要特意设计一个情景，让幼儿去说，培养幼儿的发散思维。如：我在教幼儿学习《兔姐妹》这个故事时我是这样设计的，“一天清晨，兔姐妹到森林里去采蘑菇，到了中午兔妈妈焦急地等待兔姐妹回家吃午饭，可是她等啊等啊，一直没有等到兔姐妹，小朋友，你们说他们俩会到哪里去了哪？”4这时小朋友们说：他们俩可能碰见小

8、黄鸭了，小黄鸭可能把脚崴了，送小黄鸭回家了所以他们回家晚了。有的说：他们俩可能去帮助小熊猫了，等等。在讨论的基础上，在让幼儿扮演各种角色用自己的话去表演。这样，满足了部分幼儿的表现欲望，调动了幼儿学习语言的积极性，使幼儿能够获得成功感。　　五、提高教师自身语言素质。　　教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语