个性化发展：高中语文课堂追寻的课程意义

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1、个性化发展：高中语文课堂追寻的课程意义　　《普通高中语文课程标准》对课程设计解释道，“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”，“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”这段纲领性文字大致呈现的基本信息：基础性意义是选修必修课程追求的共同价值，只是两种课程价值侧重的程度不一，即必修当“突出”，而选修则“体现”；个性地发展之意义是选修课程在必修课程均衡意义基石上的拓展与提升，努力的方向或侧重实际运用，或着眼鉴赏陶冶，或引导探索研究。　　由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家

2、庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异越来越明显。在初中阶段开始分化，到高中更加明显。新课程开设丰富多样富于弹性的选修课，其目的正是为了适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。　　一、爱好和需要：学生个性地发展的潜力4　　心理学认为，人的个性包括个性倾向性和个性心理特征两大组成部分。个性倾向性是人的个性结构中最活跃的因素，它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。其中，需要是个

3、性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。需要是同人的活动联系在一起的。需要是个性积极性的源泉，是人活动的动力。正是个体的这种或那种需要，才推动着人们在某个方面进行积极的活动。人所体验到的需要越强烈，由它所引起的活动就越有力，行为就越有效。兴趣爱好等都是需要的表现形式。兴趣爱好是一种带有浓厚情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识了解事物、探求真理的一种心理倾向。这种倾向具有稳定性，能使人把心理活动较长时间地维持在某种事物或活动上。　　正因为每个人都有着不同的丰富的个性倾向性，有着各自的需要、兴趣和爱好，每个学生不仅可以

4、而且应当个性地发展。以往的计划经济时代的指令性课程范式，目标统一、教材统一、进度统一、作业统一、考试和评价标准也都统一。但新的《语文课程标准》的基本价值取向，已由语文课程的统一和求同指向尊重多元和个性差异。　　二、自由和拓展：学生个性地发展的引力4　　新课程从人本主义出发，确认学生是学习的主体，全面发展的主体。人本主义心理学重视人的尊严价值，主张人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性，认为人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的。因而人本主义的教育思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现，

5、提出以学习者为中心的教学观点，强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感和意志，建立良好、融洽的师生关系。换句话说，在选修课的教学中，应给予学生以相当的自由，并使学习的自由、思考的自由、表达的自由和出于自身爱好与需要的对知识的拓展深入成为学生个性地发展的引力。　　马克思主义认为，人类的特征恰恰就是自由的自觉的活动。如果我们认定了人是一种自由的存在物，也就意味着认定了人是一种能进行自我选择、自我发展、自我创造、自我解放的存在物。在自由的范畴中，容纳着生命活动主体的自觉性、自愿性、自主性、自立性和超越性等诸多意蕴。对选修课程的开设和教学来说，学生学习的自觉性、自愿性、自立性正是

6、其与传统教学体系的根本区别之一。在实际操作中，我们可以采取灵活有效的方式予以保障。　　三、创造和优异：学生个性地发展的动力　　每个人在孩童时代，都有天生的创造力，钱理群先生有言，“人的灵魂美好是生而有的。一个好的导师最大的本事是能把一个学生本身潜在的创造想象力诱发出来，而且在这个过程中，教育与被教育者相互诱发创造想象力，最后是双方都得到升华，我认为这就是比较理想的教育的状态”。因此，在选修课程教学中，教师应当建设民主氛围，鼓励怀疑精神、批判精神，学会宽容。怀疑精神是否定真理的先验性，批判精神的本质是否定真理的绝对性。这两种精神是思想自由的媒介和精髓，对创新意识和创新人格都是必不可少

7、的。具有这种精神的学生，敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，提出自己新颖、独到的见解。此时，面对学生的“标新立异”，宽容就显得尤其重要。4　　语文选修课的学习方式不完全像语文必修课那样是整齐划一的课堂教学，有相当一部分的学习内容是学生在课外自己根据学习兴趣和要解决的问题，去寻找新的语文理论资源、文学研究资源，学生这种学习主要不靠记忆、背诵、反复练习来完成，而主要是为了解决语文学术问题而开展的对学习资源的研读、分析、思考、讨论，这就是语文选修课的“研究