高职高专双语教学存在问题与改进措施

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1、高职高专双语教学存在问题与改进措施　　摘要：双语教学作为高校教育培养复合型人才的一项新措施，已广泛在各大高校中开展并积极推广。然而，高校开展双语教学过程中，存在盲目性与随意性，双语教学得不到应有的成效。本文从双语教学含义入手，分析国内外双语教学案例，提出双语教学存在的主要问题，从而探讨双语教学的改进措施。　　关键词：高职高专双语教学专业知识英语学习　　一、高职高专双语教学的必要性　　经过10多年的英语学习后，高职高专学生在一定的英语基础上，利用双语教学学习专业知识，其优越性是有目共睹的。在高职高专中施行双语教学的优越性有四个方面：　　（1）提高专业文献阅读能力；　　（2）提高口语能力；　　（

2、3）有利于加深对专业知识的理解；　　（4）有利于理解科学前沿理论知识。　　另外，在教学全球化的今天，高职高专推行双语教学能更好地为学生打好出国留学的基础。　　二.双语教学的定义　　根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》，双语教学就是theuseofasecondorforeignlanguageinschoolforthe5teachingofcontentsubjects，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。　　双语教学可以有不同的形式：（1）浸入式双语教学；（2）保持型双语教学；（3）过渡型双语教学。中国的双语教学则属于“保持性双

3、语教学”。　　三、国内外双语教学范例　　随着世界经济全球化，国际上对双语教学越来越重视，而加拿大、新加坡和一些西欧国家（如比利时、卢森堡等）则成功地在国家中普及双语教学。　　谈到双语教学，加拿大在20世纪60年代就有一个很好的例子。加拿大东部的魁北克省是一个法语区，一些说英语学生在该省学校上学。学校当时对这些不会说法语的学生采用法语来上课。结果，学生逐渐地学会了法语。在这一实例中，我们可以看到，学生学习法语并非通过参加“学习法语”而实现，取而代之的是，他们依靠“老师用法语上课”学会这门语言。　　亚洲四小龙之一新加坡，其经济发展的迅速跟其实行双语教学有着极大的关系。新加坡实行的是以英语为主导语

4、言的非平行双语教学。其双语教学是全民性的，从启蒙班开始，学生英语的使用永远超过母语。　　另外，香港部分国际学校的实践对此也可加以佐证。这些学校有许多母语为汉语的华人学生，学校教师多数以英语作为教学语言，由于长期沉浸在英语教学中，学生对英语耳濡目染，一般都能说一口流利的英语。5　　在国内，各高校积极迎接挑战，研究实施双语教学的有效模式。清华大学1，440门课程中，已经有54门全用英语授课，北大有30多门课程。广东省提出了更高要求：将英语确定为部分课程的教学语言，并逐步使其成为与普通话地位相同的教学语言（广东省教育厅，2001）。可见，我国大学的双语教学已经迅速开展。双语教学必将成为中国高校教学

5、语言改革的亮点。　　四、双语教学存在的问题及其改进措施　　随着双语教学在国内推行普及，国内部分高职高专院校在本校推行双语教学，希望学生能利用英语掌握专业技能，以备工作所用或为出国进修打好基础。然而，双语教学的推行却存在着一些问题。　　1.高职高专院校学生英文程度偏低，并且一般对英语兴趣不大。　　学生英语程度偏低，学习英语兴趣不浓厚，这样会直接影响双语教学教学质量。学生由于语言不通而抗拒专业课学习，这样就失去双语教学的意义，违背了教学初衷。　　根据双语教学的阀限理论（thethresholdstheory），双语教学的前提是要求学生的双语水平均达到中等层次，同时要求处于中等水平以上的学生力争达

6、到高级层次。针对此种现象，高职高专院校学生要推行双语教学，从其教学计划来看，必须在保证基础课和专业课教学点的同时更加注意突出英语教学。我曾从教于某高职高专院校的国际合作班，其中所有学生的专业课教育均实行双语教学。然而，学生除了参与基础课程与专业课程教育外，还要另外接受“雅思出国英语”培训课程，其口语课程还聘请外籍教师担任主讲教师，并且所有学生需要参加雅思英语考试，以此提高学生英语水平。只有提高了学生英语水平，才能为双语教学奠定基础。　　2.教师走进双语教学误区，把双语教学理解为英语教学。5　　不少高职高专院校已开始推广双语教学，但教师一般反应双语教学困难大，成效不高，原因何在？在实施双语教学

7、过程中，教师一般会发现学生英语水平不足，于是花费大量教学时间进行专业英语教学，例如教师会在教学过程中不时地带领学生朗读专业词汇，朗读课文篇章，把教学重点放在了专业英语教学而不是专业知识上。　　这样的教学绝非双语教学。双语教学不能把非语言学科上成英语教学的辅助课，各个学科有其自身的知识点，专业知识才是学生所必须学习掌握的。教师在教学中应该用英语多引导学生研究问题、发现问题、激发兴趣、引导思维、培养能力。　　3.