充分发挥阅读教材的写作教学功能

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1、充分发挥阅读教材的写作教学功能　　阅读教学理应具备两个功能，一是吸纳古今中外文化传统精华，提高学生的审美能力和阅读能力；二是学习优秀典范文章的写作特点，提高学生认识思考生活的能力和语言表达能力。前者是为提高阅读素养而读，后者是为提高写作素养而读。但是当前阅读教学忽略了第二个功能。从本质上看，写作是离不开阅读的，阅读教材不但为写作提供了具有高超写作技巧的范文，更从思想、哲学、情感等层面给学生以潜移默化的滋养，从而提高学生思想认识水平和科学理论水平，这对学生正确深刻地认识生活和表现生活，发表对人生社会的正确看法和表达真情实感是大有帮助的。因此，没有专门为写作编写教材的语文教学，

2、应该充分发挥阅读教材的写作教学功能，使写作教学攀附阅读教学这棵大树节节高升。　　一、在阅读教学中加强语言因素和文章因素的教学5　　很多老师以为教学一篇文章的最后，总结归纳这篇文章的写作特点，就算是与写作结合了。这是个误解。阅读教学与写作教学的结合，主要是学习和探究作者是如何表达主旨的，这就离不开语言和文章两个因素。语言的因素，不是以文章的遣词造句为例讲解语言知识，例如文章用了一个绝妙的比喻，如果只是让学生懂得什么比喻什么，两者为什么能构成比喻，这样的教学只是语言知识教学。如果再深入一步，研究作者运用比喻的目的和效果，这样就由语言的外壳深入思想情感的内核，那就进入到了语言因素

3、教学的层面，这就是阅读教学和写作教学的结合。文章的因素，主要指的是文章的构思与结构。重视选文的构思与结构，帮助学生建立写作的大局观非常有意义，这可以说是阅读教学与写作教学最为显性的结合。　　笔者在教学老舍先生《想北平》一文时，对该文第二段进行了设计，力求将阅读教学与写作教学结合起来。先看原文：　　可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。在我想做的一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。　　这一段教学的第一

4、步是阅读与写作的学习相融合：一是理解我爱母亲的方式和内涵――说不出怎样爱，因为言语不够表现作者的心情。于是只有在两种情况下或独自微笑或落泪，表达了作者对母亲深挚而细腻的爱。二是理解爱北平和爱母亲的关系――为什么要用爱母亲来表现爱北平？爱母亲与爱北平是怎样联系在一起的？用爱母亲来表现爱北平，写出了作者对北平的爱犹如对母亲的爱；用爱母亲来对照爱北平运用的是类比手法；但是如果没有最后一句“我爱北平也近乎这个”，那么爱母亲就与爱北平没有了必然的联系，因此这一句非常重要。这一步既把握了老舍对北平深挚的爱，又从语言和手法两个角度理解了老舍表达爱的写作方法。这一段教学的第二步是阅读向写作

5、的延伸。这篇文章教学结束后，我布置了一个片段作文练习：模仿老舍先生这一段的写法，写对某个人物的感恩或对某个事物的喜爱。　　二、在阅读教材中捕捉写作教学的延伸点5　　阅读教材中文学性较强的文本内容往往具有不确定性和多元性，给学生的思考与想象留下广阔的空间，教师应该捕捉教材的这种“留白”之处，充分发挥“留白”的作用，引导学生写延伸性作文。例如《我的叔叔于勒》中于勒给菲利普家寄来的“福音书”，成了菲利普夫妇炫耀显摆的资本，推动了故事情节的发展。于勒的“福音书”到底写了什么内容？小说并没有明写，这就留下了想像的余地：于勒被菲利普夫妇赶出家门后是如何生活的？在南美洲是怎样闯荡的？他似

6、乎在那里发了财，他是怎么发财的？似乎发了财的于勒又沦为了乞丐，他又是怎么沦落的？等等，这些问题都是小说留下的空白，教师完全可以让学生展开想象的翅膀进行延伸写作。　　利用教材的“留白”进行延伸性写作，可以称之为“补写”。前面所述的《想北平》第二段教学的延伸写作，是一种模仿，属于“仿写”。此外，《义务教育语文课程标准》还提到了几种延伸性写作方式：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”阅读教材中，可用来进行延伸写作的点是很多的，就看教师有没有发现和抓住不放。　　三、加强阅读和感悟相连接的训练　

7、　把阅读与写作结合起来，还有一条通道，就是写阅读感悟类文章。阅读教材中富有哲理、富有思想内涵的文章，可以让学生在阅读之后写一写读后感。笔者在教丰子恺先生的《给我的孩子们》之后就运用了这样的训练，请学生联系现实，写阅读感想，同学们写出了不少见解新颖的感想类文章，如《丰子恺的遗憾》《孩子的世界》《童言无忌》等等，内容实在，也有个性的感悟。5　　除了利用阅读教材，还可以精选美文、时文进行阅读感悟类文章的写作训练。现在学生课余的作业负担很重，平时占用课余时间要求学生多读多写，很难做到。我尽可能地抓教材的重点和难点教，腾出课