用英语想 用英语说

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1、用英语想用英语说　　摘要：真正做到用英语流畅地表达思想，用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。它绝对不是一朝一夕形成的，小学阶段，教师就应当重视对小学生英语思维能力的培养。这对学生一生的英语学习都是大有裨益的。　　关键词：英语思维；模仿；语言氛围；语言实践；语感　　很多次碰到这样的情形：焦急的家长找到我，用半咨询半质疑的口气问：“为什么我的孩子上了英语课连课文是什么意思都不知道？”我说：“您是怎么考他的？”家长答：“指着单词一个个问，没几个单词是孩子知道意思的。比如whattimeisit？”我无语，因为我不知道怎么回答这位家长的问题。中英文行文习惯大

2、相径庭。学生可能会在正确的场合恰当地运用却无法应付这样的考问。有些教师建议英语教材都改成即时翻译的，即一句英文一句中文。他们认为，多方便啊！都不用教师解释了。我亦无语，总觉得这样的教材应该适合于英语速成班。使用这样的教材，在母语的干扰下学外语，如何学会流利的英语表达？在英语学习中，你是选择用中文的思维方式还是用英语的思维方式去学呢？我相信，只要是稍有英语学习经历的人都会选择后者，而英语思维的养成始于启蒙阶段。所以，小学英语教师应当重视小学生用英语思维能力的培养。　　一、英语思维始于模仿7　　学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器

3、的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是听，模仿（imitate）母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是聋子，他就听不到声音，也谈不上是什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童，如果他一直生活在第一语言环境中，就能学到一种漂亮的母语。如果想学好英语，必须努力模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。埃克斯利（Eckersley，C.E.1974）说过，Thereisnodoubtthatimitationisoneofthekeys，perhapsthegoldenkey，tosuccess.有人

4、认为模仿很简单，其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易，这种模仿只有像学母语那样方可学好。如果不努力，以为轻而易举就能模仿好英语是不可能的。　　因此，想学好英语就要好好努力，因为英语语言能否学好，在很大程度上决定于听准教师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着英语教师念一遍，过后一劳永逸，那是学不好英语的。所以，一定要持之以恒地模仿、重复、练习。这是学习语言的必由之路。　　二、营造生动真实的语言氛围　　1.尽量用英语授课　　在各种公开课中我们经常欣赏到纯英语地授课和师生交流。大多数情况下课程都能流畅下来，学生能接受甚至能和教师互动。有些教师认为

5、，公开课有别于“家常课”7。公开课上用纯英文，平时上课还是母语英语结合好操作。笔者认为，我们不妨把公开课看成是艺术化的平常课，是平常课的升华。至少说明有些平时看似很难操作的东西还是可以做到的。纯英语教学的目的恰恰就是最大化地制造目标语言的信息量。当然，这对教师备课是一个很大的挑战。但为了学生能早日达到“英语思维”这样的境界，这一挑战我们得接受。　　英语课堂用语的运用有低、中、高年级之分。低年级学生刚刚接触英语这门学科，所掌握的词汇很少。要是英语课堂语言的难度过大，数量过多肯定不合适，但低年级是培养用英语思考问题的重要时期。这个阶段的学生（三年级及其以下）活泼、好

6、动、好奇心强。教师应当在教学中多设计肢体语言来配合。例如：在教学“expression”的有关内容时，教师可以借助体态（“捂着肚子”表示hungry，“用手做扇扇子的动作”表示hot）和表情（“笑”表示happy，“哭”表示sad等），使学生很快就明白相关词句的意思。中、高年级时，由于学生有了前面的基础，可以向更高的层次迈进了。有些教师会提出这样的问题：班里的学生水平参次不齐，纯英语的授课会让基础不好的学生更难接受。我们不妨把一周三课时这样安排：第一课时，纯英语授课。让班级里的所有学生按照自己的能力尽量吸收，授课目标主要锁定班级中的“精英”。第二课时，安排时间复

7、习第一课时内容，适当结合中文教学。发动“精英”学生展示，带动其他学生。第三课时，滚动复习及拓展第一、二课时所学内容。这样的安排既满足了精英学生的需求，也兼顾了学困生的学习。同时尽可能地使纯英语授课在平时能实施，促进学生英语思维习惯的养成。　　2.直接拼读法的运用和推广7　　自然拼读法（我们称之为直接拼读法）是英语Phonics的中文译名，它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法，是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在美国，教师们始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些

8、字母和字母组合在单词中的