新课改下阅读教学中教师角色的反思

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1、新课改下阅读教学中教师角色的反思　　内容摘要：该文结合高中语文阅读教学实践，在阐述其所承载的重要使命的基础上，剖析了现实教学活动中的种种角色偏差，并从正确的角色定位，合适的角色舞台，过硬的角色素质三个方面就当好学生的可信导师，实现教师的角色回归作一探讨。　　关键词：新课改高中语文阅读教学角色回归　　语文教师在语文教学活动中到底应扮演怎样的角色？面对这一重要命题，人们基于不同的价值和目标取向，依据不同的理论，表达论证了许多观点和见解，从不同的层面、不同的视角为我们展示了很多鲜活的角色样板。然而，困惑和争论依然存在，新课改所倡导的“对话”“平等”“自主

2、”“创新”等理念被异化和泛用，反而生成各种虚妄的教学空论和花哨的教学行为。因此，作为新课改探索者和实践者的语文教师，都应正视现实，剖析反思，回归到当好“导师”这一本真角色。　　一.高中学段语文阅读教学所承载的重要使命　　《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称新课标）强调尊重学生的个性发展，重视学生的自主体验，突出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。在阅读教学方面，新课标提出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力”6的教学目标。在阅读教学的内容、

3、策略、评价等方面，新课标也提出了建议和要求。从而形成了高中语文课程有别于义务教育阶段语文课程的目标体系和价值取向。高中语文阅读教学在发展学生语文科学素养中起着举足轻重的作用，研究性阅读、体验式阅读、开放式阅读等教学理念的提出，对高中语文教师提出了新的要求和挑战。　　作为学习活动主体的学生，其个性特点、学习能力、学习需求及学习方法都不尽相同，这就影响着学习活动的目标设计、策略选择和实施效益。高中生正处于人生观、价值观初步形成的关键时期，他们思想活跃而开放，强调个性和自我，敢于质疑与批判，同时也形成了各自的学习习惯、学习兴趣和学习策略，课程学习中融入了

4、各人的情感态度与价值主张。在语文阅读学习方面，高中生经过义务教育阶段的学习，具备了一定的语文素养，获得了较多的阅读积累，形成了个性化的阅读倾向。新课标针对高中生的学习特点，明确提出通过阅读达成学生自我人格提升和素质发展的目标，强调促成学生学会整体阅读、深度阅读、独立阅读和个性阅读，重视指导学生综合运用多种阅读方法提高阅读效率，养成广泛的阅读兴趣，积极开展合作式阅读等。可见，高中语文阅读教学在学生素质养成及高考终结性学业评价中承担着重大的责任，其所处的环境、面对的压力、承载的使命都非同寻常。因此，如何适应高中生的身心发展特性和学习特点，高效、有效、长

5、效地开展语文阅读教学，已成为新课改下广大语文教师面临的共同课题。　　二.高中语文阅读教学中教师角色的偏差6　　当前，在高中语文阅读教学中，教师角色的偏差已成为影响其成效的症结之一。在以往的教师角色反思与教学行为评判中，更多的是针对传统教学理念和教学情境下，教师单一而强势的主导角色意识及刻板低效的灌输式教学方式。比如，教师是教学活动中的权威，扮演强势的施与者角色，以封闭的、预设的、先入为主的，甚至非此即彼的方式对文本进行解读，强硬地灌输或确立标准答案和正确见解，过分迷信教参，过度肢解文本，学生的学习个性和自我意识被忽视、被压抑。钱理群教授曾批评说：“

6、我们先是以教师烦琐的、不得要领的讲授、借题发挥，代替了学生自己的读书和练习。”黄厚江先生也曾形象地将一些教师比喻成蹩脚的“导游”：要么是机械麻木地重复滚瓜乱熟的解说词，全然不顾游客的感受，要么是不负责任，蜻蜓点水地带着游客走马观花，投机取巧。即使在新课改不断深入的今天，面对高考压力，这种角色偏差依然根深蒂固，成为一大痼疾。　　随着新课改的不断推进，一些先进、新鲜的教学理念不断引入，一些积极、有益的教学方式不断尝试，他们在为语文教育教学带来清新之风、可喜之效的同时，也越来越多地表现出另一种倾向和偏差，即语文课失去了本色，语文教师扮错了角色。许多教师曲

7、解新课程倡导的对话、平等、个性、自主的理念和内涵；片面强调学生的主体地位，鼓吹教师“蹲下来”，甚至是“躲起来”的“师生平等”或“唯学生论”；滥用开放原则，狭隘地追崇个性阅读和自主阅读；简单照搬或盲目尊崇西方的学习理论和教育理念；热衷开展令人眼花缭乱、五花八门的所谓教学试验和课堂改革。语文课不像语文课，而成了说学逗唱的曲苑杂园，成了裹挟政史、文艺的综艺大观，成了无边际讨论的百家讲坛。语文教师花费很大的精力去迎合“新课标理念”的口味，却丧失了本真的角色意识和地位，忽视了职业责任的操守，成为一场场课堂秀的编剧和一幕幕教改剧的“导演”。6　　三.高中语文阅

8、读教学中的教师角色回归　　无论是在传统教学情境中，还是在新课改背景下，阅读教学都是语文教学的重心所在，阅读教学的本意在于：