灵活驾驭 高效合作

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1、灵活驾驭高效合作　　【中图分类号】G623.31【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2013）04-0056-01　　合作学习是目前世界各国普遍使用的课堂教学组织形式。在新一轮的基础课程教育改革中，合作学习提到了前所未有的理论和实用高度。它以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。在实际的教学实验和研究中，我对合作学习有

2、了新的体悟和认识。　　一、合作高效缘自教师有效引导4　　合作是一种极有效的学习方式，通过从教者们经年摸索，合作形式不断趋于完善，合作环境选择愈加成熟化，合作效果达成度更高。我们从来没有像现在这样欣喜于合作学习成熟化为一种学生的学习手段和能力，同时也是教师在优化教学资源和高端位综合运用自身教学素养前提下，灵活驾驭和自如操作的一种教学方式。我之所以这样理解合作学习，是因为我觉得每一次成功的课堂合作都必须是精湛的教学艺术与娴熟的学习方法、能力相碰撞的火花。那么，合作必须有适时、适事、适人之时机选择，有合题、合意

3、、合情之内容取向。也就是说，我们不能一味地为合作而合作，有必要没必要都合作，装模作样，虚张声势，最后也只落得个流于形式，空作噱头而已。　　首先说合作时机的把握，学习过程中学生在有疑需要解惑时，学生在遇到热点、趣点时，学生在胸中蠢蠢欲动想要就某一观点一辩高低时，我们就得抓住时机，让他们围绕话题互相用言语进行思维的切磋与互补，甚至可以引导他们展开一场场即时的辩论赛，个中精彩自然会赏心悦耳。　　合作的时机教师要把控，合作的内容教师更要适当引导。我们在给孩子们作学习向导的时候，务必甑别好每次合作学习的必要性，合作

4、问题是否有有利于学生语言和思维的能力训练，合作话题是否有利于帮助当前知识点的学习，合作的最后价值是否合情合理。这里的合情也关乎班级以及小组的学情、学生参与合作的心情、学习主题将要传达给学生的思想感情等等。　　二、影响合作成败的关键　　教师除了要根据教育、教学和培养学生能力的需要灵活拟定合作内容，还要充分裁夺好人员分组、组内分工等相关方法方式上的指导。才能保证合作学习的有效性。但是，影响合作学习有效性的致命点却在于学生自身把握的学习方法和综合运用能力。即他们能在教师的点拨下，领会每次合作学习意图，抓住合作讨

5、论的关键，并懂得趋利避害地去选择适合当前合作学习的人员组合与分工，以最快的速度进入合作状态。这种方法和能力是教师长期引导培养和班级学习环境熏陶的结果，是各任课教师在长期的教学过程中潜移默化的指导中修得的正果，也是学生在人生学习征途中取得“自立”4的根本和关键。一堂课不在于师生表演得很精彩，很热闹花哨，教育教学都必须要落到实处，基本知识的传授，基本学习能力的培养在每一次教学活动中都不可或缺。而自我能力的培养尤显重要，小学生需要练达的语言能力、思维能力、运动能力诸如种种，这一切能力的培养都根源于并决定于学生在

6、学习这一切知识技能时，应独立掌握的方式方法，也就是自主、合作、探究的学法。所以，“授之以鱼不如授之以渔”，在新课程改革大环境下，教师务必要彻底转换角色，不再局限于传统意义上的“传道、授业、解惑”，要甘心扮好向导身份，要敢于放手，把交给学生自主学习的方法作为最优教学目标。　　三、导致合作学习实施状况不理想因素　　学生的成功合作首先离不开教师的运筹帷幄，怎样准确定位合作时机，合作内容，怎样拟定适宜的合作目标，最后以怎样的方式展示合作成果等等，都需要教师在准确把握教材文本三维目标，准确摸清学生学情的情况下，做出

7、审慎的考虑。　　如果合作时机不成熟，合作目标定得不恰当，不能提纲挈领给出合作提示，都直接影响学生的合作参与积极性、合作方法的选取、合作意义的领会，最后导致合作低效甚至无效。　　比如有教师教学《草船借箭》一课，在学生草草浏览一遍文章之后，就把本文要求把握的重要知识都写成合作提示，要求学生进行合作学习。乍看起来教师在“放”4，但放得过了，学生毕竟是学生，最后合作状况可想而知，稀里糊涂，不知所以。合作不能程序化，公式化，它必须是有需要才为之。学生有教师放手合作的相关知识基础、文本基础、方法能力基础。再比如教师给

8、出的问题不恰当，太难的话，学生无法操作；过于简单又失去了合作的意义。学生在合作后的展示过程中，也要充分考虑组与组之间，个人之间的搭配融合。特别不能搞优生表演秀，不能忽略边缘生的学习与成长。诸如此类，作为教师，必须能高瞻远瞩地为学生的合作学习做好设计与引领。　　四、学生合作带给教师的惊喜　　在我的教学实践中，合作，已逐渐成为一种常态化的学习模式。只要有需要，有必要，且适宜时机，学生们就能在老师稍加点拨下，轻车熟路地运用既有方式进