精心巧手绘编爱的衣裳

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1、精心巧手绘编爱的衣裳　　曾有幸聆听全国特级教师窦桂梅老师的绘本作文教学《我爸爸》，让我感受到了绘本与作文结合的美妙。带着向名师学习的收获，带着对绘本作文的憧憬，我尝试了《逃家小兔》的绘本写话教学。在一次次磨砺之后，懂得了依绘本、学情量身定制个性化的教学目标；明白了有选择地、创造性地组合和使用绘本故事内容；探索出依情感主线引导学生创作、修改自己的绘本作品。　　量身定制教学目标　　教学首先自然要解决教什么的问题。然而，绘本故事源自课外；绘本作文教学目前虽已轰轰烈烈，却处于摸石子过河状态，百家之言尚无定论。如同服装师尚未有服装版型，只能量体特制。对于绘本写话教学，我便从绘本故事、学情两者开量而制

2、本课教学目标。　　绘本故事《逃家小兔》的主要内容是一只想离家出走的小兔和妈妈的对话，说他想变小鳟鱼、小鸟、石头等逃离家，而妈妈分别回应变出捕鱼人、大树、登山人等去追小兔，最终小兔还是回了自己温暖的窝。　　伟大的母爱流淌在字间、流露在或黑白或五彩的画面中。依据绘本本身的这一情感基调，于是我便将情感目标定位于：阅读绘本《逃家小兔》，体会母爱的伟大。5　　那么如何挖掘适合二年级学生的写话训练点？绘本的文字精炼，大量的留白给人尽情想象的空间；精美的图画每一幅都有其丰富的内涵，大有文章可作。打开百度搜索，发现同行们有的就故事编写一曲唱响母爱的小诗，有的很巧妙地选取其中的彩色图画“看图写话”……可谓是

3、百花齐放。试教的时候，也曾借取同仁的真经，但发现于己不够得心应手，于生有些勉为其难。　　《语文新课程标准》在第一学段中对写话是这样规定的：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。　　读着《逃家小兔》，不难看出，小兔和妈妈的对话里都有“如果……就……”这一对关联词。联想到二年级上册语文课本中出现过用“如果……就……”造句。于是，我预设了第二个目标：模仿绘本，通过想象，用“如果……就……”的句式，写写小兔还会变成什么，兔妈妈会变成什么寻找小兔，再次体会母爱的伟大。　　量体裁剪绘本内容　　绘本中出现了小兔和妈妈的“七变”，由“绘本阅读”到“绘

4、本写话”，到底何时何处才是最佳的交接点？过早，学生意犹未尽，刚走进故事尚未与绘本“共情”；一一累述，则又出现阅读疲劳，意兴阑珊而失创作热情。经过几次裁剪、调整，并将“七变”重新加以拼接、组合，终于有了一件较为“合体”的、满意的“服装”。　　下面将裁剪、拼接后的“服装”（预设的教学过程）及设想意图加以说明。　　一、学生听老师配乐讲“三变”故事5　　小兔变小鸟，妈妈变成树；小兔变小帆船，妈妈变成风；小兔变大石头，妈妈变爬山的人。　　（随着轻柔的乐声，学生看着课件中绘本的精美画面，听着老师声情并茂的语言，强烈的视听效果很快就将孩子引入绘本故事情境。为后面教学作了铺垫。）　　二、学生戴上手偶一起猜

5、猜、演演小兔、妈妈会变什么？并说说，妈妈为什么不变成别的？　　四变：小兔变小鳟鱼，兔妈妈变捕鱼的人　　五变：小兔变小花，兔妈妈变园丁　　（学生由先前的“观众”变成猜猜、演演的剧情编者、演员，变被动为主动，渐渐地融入绘本，为下一步的写话做热身。之所以把原序的一、三变调整后面，是发现绘本图画中含有品读母爱深意的因素，便于孩子理解妈妈变成这个而非那个的原因，进一步体会母爱的伟大。）　　三、那么小兔还会变成什么？妈妈又会变成什么去找他？请用上“如果……就……”来写一写，还可以简单地画一画。　　（有了前面的一铺垫二热身，学生已达到了最佳兴奋点，自己写写、绘绘已然水到渠成。此时不写，更待何时？）　　四

6、、男女生分角色继续读绘本故事，看看作家笔下的小兔和兔妈妈怎么变？六变、七变按原序，小兔最终回到温暖的家。　　（一是为了让孩子的想象与作家类比，肯定孩子们的奇思妙想；二则为情感的升华点火、加油――小兔不管变成什么，妈妈总能找到他；不管走到哪儿，妈妈的爱始终追随着他。）　　如此，将故事的“七变”5分别裁剪成三部分，依次让学生配乐听故事――猜读、表演故事――分角色读后续故事，逐渐引入故事情境――融入故事情境――升华故事主题，使教学有梯度。同时，将故事的内容加以调整，重新组合，更利于教学延着母爱的主线，引导孩子越品越浓，使教学有厚度。　　巧引针线绘编“衣裳”　　为了能使学生自绘自编“爱的衣裳”，多

7、处巧引针线。　　一引，在写绘之前。与学生共同寻找适于编织衣裳的“母爱”主线。　　二引，在写绘之后。绘本听读、猜读“五变”教学之后，学生用典型句式“如果……就……”自由写写、画画。孩子们的想法各式各样，无奇不有。那么，哪件“衣裳”闪亮着爱的光芒？写后便引导他们评评哪个想法妙，议议怎样改写更合理。如有学生创编――　　小兔说：“如果你来追我，我就变成小钉子。”“如果你变成小钉子，我就变成家具好让你牢牢地钉在我身上。”妈妈说。