拓展学生个性 张扬自我特色

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1、拓展学生个性张扬自我特色　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。　　一、培养自主学习能力　　1.预习前给方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度

2、，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。2.课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……4所以

3、语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。3.总结时给机会。善于总结，才会有提高。学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感声得以升华，在学法上得以概括，与读

4、本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。　　二、培养合作交流能力　　1.告诉学生合作交流去学什么　　课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。　　2.告诉学生合作交流怎样做　　首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。　　三、培养探索实践能力　　1.探究自己的疑问4　　学生根据自

5、己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。　　2.探究伙伴的疑问　　学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。　　3.探究教师与文体的疑问　　教师在与学生、文体对话基础，将有一些预设，即有针对性，对于重点难点，牵一发而动全身，学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养了

6、自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。　　通常的情理是，阅读教学要"走一个来回”。小学高年级着重进行的应是"篇”的训练，而不应把整篇课文肢解了分别进行。也就是说，语言文字表达训练，是在认知或理解了整篇课文的内容之后再进行。　　有的意见认为，可以把整篇课文划分成若干部分，分别进行语言文字表达训练。这种意见具有某些道理的一面在于，一篇不注重思想内容而词藻华丽的"游记”"胜景录”之类的散文，各段互不相干时，可以在字、词、句的表述上分门别类地训练。但一篇有着整体主题和完整故事的课文，则应在理解整篇课文思想内容的基础上，才可进行语言文字表达训练。小学生

7、的阅读和写作，有其内在的逻辑性，他们认识事物是伴随年龄的增4长和年级的升高不断变化的。小学高年级尤其不能忽视他们思维的连续性和整体把握的能力。叶圣陶先生就指出，语文课的第一步就应该是"通读全文”，"知道文章之大要”。我的一个体会也是，如果学生未"通读全文”，没有认知或理解课文的全部内容，进行语言文字表达训练就会失去上下前后的照应和对比，难达训练目标。　　《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》强调："在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感