农村小学科普教育的三重困境及其路径选择

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1、农村小学科普教育的三重困境及其路径选择　　在我国农村小学，科普教育尚未得到足够的重视，究其原因，当前小学科普教育有效开展存在三重困境：观念困境、资源困境和评价困境。要为国家培养出更多科学技术人才，就应该从小学开始培养孩子的科普兴趣，为小学科普教育的有效开展进行正确的路径选择。　　我国的“开展和加强科学技术普及工作”，一直为政府部门和全社会所倡导，而且中共中央、国务院在《关于加强科学技术普及工作的若干意见》中明确提出：“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、

2、人生观和世界观。”因此，提高中小学生的科学素养是目前中小学教育的当务之急。然而，据媒体报道，我国农村小学科普教育不容乐观，一是缺乏专业教师；二是不少学校不够重视，没有营造一种良好的科普教育环境和氛围；三是缺乏检查、监督。有些农村小学甚至还未设置这一课程，小学科普教育活动处于空白状态。这一现象已经引起了很多教育行政部门和政府的重视。本文从三个方面阐述了当前我国小学科普教育有效开展存在的困境，并为小学科普教育的有效开展进行正确的路径选择。　　一、农村小学科普教育开展的三重困境5　　在我国发达地区的小学科普教育已开始实行，但就全国范围来说尚未得到足够的重视，特别是在我国农村，有些地区甚至

3、根本还未设置这一课程，小学科普教育尚处于空白。究其原因，当前小学科普教育有效开展存在以下三重困境：　　1.观念困境。受应试教育的影响，近些年小学生教育在人才培养目标上产生了偏颇，重书本知识的学习，轻个人能力的培养；重知识灌输，轻学生自由探索；重课内培养，轻课外发展。长期以来，由于受传统教育观念的束缚和升学考试的压力，使得学校、家长以及学生对开展科普教育活动在学生成长与发展中的重要性认识不足。“书本第一，分数第一，升学第一”成为学校要求学生、家长教育子女的紧箍咒，使与升学和考试要求尚有一定距离的科学普及教育活动得不到学校家长的认可和支持。在家长的应试教育观念影响下，小学生每天都被大堆

4、的作业所拖累，哪里还有时间去阅读科普教育方面的课外书，进行一些基本的科学试验。久而久之，导致了小学生一提起科普教育就没有多大兴趣。即使学校开设的科普教育实践课程，小学生也只是应付着听一听，根本没有把这门课当回事，认为这门课学不学和以后的升学没有多大关系。　　2.5资源困境。科普教育的核心是科技创新教育，包括一系列科学技术认识与科学实验行为操作教育，还包括方法、观点、意识、信念、精神等一系列意识形态教育。前者的重要性对多数人来说容易理解；对后者，多数人却难以理解，更谈不上实施了。而目前小学科普教育的困境就是资源困境，首先是来自师资困境。当下小学的科普教育师资及其缺乏，很多讲授自然科学

5、课程的老师都是退休返聘教师，还有很大一部分教师对小学科普教育价值观的理解不全面，以为科普教育就是讲讲科学知识，参观一些科学博物馆，而对于怎样应用科普教育来激发学生的创新意识，却是摸不到边际。任课教师科学技术教育素质跟不上的另外一个重要原因，就是好多小学科普教师都是一些除了教语文、数学、英语主流课外的老师，这些老师不能担任语文、数学、英语这些主流课程的教学，但是也不能闲着，于是就安排教科普教育课程，如自然和科学课程等，严重影响了科普教育教师的教学积极性。此外，农村小学缺乏科普教育教材，好多小学还没有安排正式的科普教育课程，也不开发科普教育的校本课程，至于正式的教材和教法就更谈不上。有

6、的学校虽然开设了科普教育课程，但也是形式主义，更谈不上加强学生的科技创新意识教育了。　　3.评价困境。教学的含义就是教师的“教”和学生的“学”。学生是学习的主体，“教”应当为“学”服务。小学生科普知识学习的过程，要想取得好的教学效果，必须从调动学生的学习积极性、主动性出发，充分发挥教师在科普教育教学过程中的主导作用，让学生真正成为学习的主人。然而，小学生究竟在科普教育方面学得好不好，谁来评价，怎么评价？而且，目前连正式的科普教育课程体系都没有形成，又何谈能够很好地评价教师的教学效果以及学生的学习效果。而目前评价学生的学习效果，还是只看学生在主干课程中的成绩，至于小学生的科技创新能力

7、，属于隐性能力，当然不好评价。所以，小学要开展好科普教育，给学生提供良好的科普教育教学服务，首要的事情是建立一套正式完善的小学科普教育课程体系，并配以正确的课程教学效果评价体系。至于教学师资，也应该选择有科技创新意识和能力的师资进行教学，这样科普教育才能收到良好的教学效果。　　二、农村小学科普教育有效开展的策略选择5　　原教育部副部长、中国工程院院士、中国科协副主席韦钰在接受记者采访时指出：“一个创新型国家必然是由具有创新精神和创新能力的国民组成的，是一个具有创新文化