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时间:2018-12-31
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1、加强中学英语听力教学的策略 摘要:在英语教学中,英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。因此,加强学生的英语听力训练,提高学生英语听力理解水平,应该受到广大英语教师的高度重视。 关键词:英语听力教学 在英语教学中,英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。因此,加强学生的英语听力训练,提高学生英语听力理解水平,应该受到广大英语教师的高度重视。笔者就“如何加强中学英语的听力教学”浅谈如下自己的想法: 一、听力教学存在的问题 1、学生基础知识不足,缺乏必要的听力技巧 中学生对于听力过程遇到的难点主要在于词汇量的不足,在听的过程中,学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力
2、放在这些词、句上,这样就会使学生的思维跟不上听力材料的速度,以致妨碍对所听内容的理解。40%的学生认为他们听力学习的最大障碍来自语音,多数学生以前从未接受过正规的语音训练。很显然,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用,如果这些单词长期发错音,如果长期接受错误的信息刺激,那么以后听到正确的发音就会造成信息传递障碍或信息传递错误,从而导致听力理解中的“休克”现象。此外,文化知识背景的不了解也会给学生在听力过程中带来不少的阻碍。4 教学实践中,在与学生进行面对面交流沟通的同时,也不难发现,学生的自身心理因素对听力理解的影响也尤其突出。学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。
3、 2、教师的听力教学方法存在误区 教师是学生获取知识的主要来源,良好的教学方法不仅能够促进学生学习能力的培养,反之也会把学生引入消极的学习轨道。 由于受应试教育思想的影响,有些教师只是提供听力材料,对答案没有进行相应的学习指导,这样学生的听力就很难取得大的突破;在听力的训练过程中,许多教师一味强调细节,多听,多做练习,忽视了语言的准确性和真实性;教师一般都是选择现成的配套听力练习套卷,在对于听力材料的选择上有很大的局限性,在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考模式一致的听力材料,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,从而打击了学生的学习积极性;在教学的过程中,多数教师采用播放两遍录音
4、,录音完后学生对一遍答案的教学模式,这样的教学方式不利于学生听的能力的培养。 二、加强中学英语的听力教学的策略 1、注重提高教师自身素质。4 语音学习是外语学习的关键,是听力能力提高的必要条件。语音包括六个方面的内容:不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是:认真听,注意模仿,用心识记,并跟老师或录音机纠正,坚持反复训练和检测。确保学生发音准确,辨音能力提高后,方可进行词、句的训练,然后逐步过度到段落及篇章,在听的过程中,学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解起着举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思,给
5、句子带来不同的理解,意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。 2、精听与泛听并用,教材和听力材料并用,讲求实效。 精听是让学生反复听一些听力材料,要求听懂每个词、每个词组。如可以采取听写句子的方法,听后检查纠正,找出每一错误及其原因。通过精听学生可以找出自己听力的弱点,从而改正。泛听要求学生听懂关键情节,并做出理解性判断,主要是培养抓主题大义的本领,同时通过听不同的口音与语调,培养良好的语感,丰富知识面。在实践中一篇听力材料,往往应先指导学生泛听,了解其大意,然后再精听其细节适于咱们给学生选的听力材料。精听与泛听适于咱们给学生选的听力材料。教材中SectionA和SectionB部分都有听
6、力,而Reading部分也可以设计成听力材料让学生练习,进行精听与泛听。具体做法: (1)根据学生的实际情况将阅读部分的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子。 (2)将挖空的材料分发给同学,交代听的任务。 (3)教师播放听力材料。 (4)学生在听的同时将缺少的部分补上。 (5)反馈。 3、培养良好的英语听力心理素质。4 在英语学习过程中,难免会遇到一些困难和挫折。在情绪波动时,要注意加以认识和调控,化消极被动的情绪为积极的态度,为自己创造愉快向上的心境。影响学生听力提高的心理因素大致有两个方面:一是听的过程中注意力不集中,二是过于紧张,没有良好的心态。前者是因
7、为学生对听力重视不够,对听力内容不感兴趣,材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳;后者是由于学生对于英语或者听力有畏惧情绪,担心听不懂,先在心理上造成紧张从而使听到的信息产生断层,所听的全文支离破碎,或者对所听的材料断章取义,难以理解全文大意。因此,要想提高自己的英语听力就要克服这两方面的缺陷,培养良好的英语听力心理素质。 4、尽量多掌握有关英语国家的背景知识。 语言是文化的载体,特定的文化产生
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