合作学习在科学课堂教学中的实践

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1、合作学习在科学课堂教学中的实践　　经常听到有人谈起在课堂上他采用的是合作学习，但却看不到合作学习起到的效果，分析起来有以下几种情况：（1）课堂上只重知识的传授，忽略知识获得的过程，使合作学习流于形式；（2）缺乏对学生信任，对学生放得不够，学生缺少亲自实践的机会；（3）对课堂教学设计不够，使合作的操作性不强；（4）学生的合作意识不强，削弱了合作的效率等等；现在笔者就近几年来在教学过程中采用的合作学习的策略，谈几点做法与看法。　　一、分座位，分小组，分任务　　教师可以根据自己学科特点、教学实际，分好座位；座位不必受班主任分的座位限制，可以根据自己学科的学生学习的实际水平

2、进行异质搭配，到你的课，就按着你分的座位坐好，同时分好小组，组内成员以好、中、差异质搭配，并根据学生的层次分好任务。　　二、根据课的内容，设计好教学过程，使之更利于合作　　1.新授课　　（1）教师提出问题、明确目标、提出要求、学生自学；在这一环节中，教师一定要注意对学生所要达到的目标、要求，提出要具体，最好要根据学生的接受能力分好层次。　　（2）师检查自学情况，针对学生有疑惑的地方或加以点拨或小组讨论，直到学生清楚明白为止。5　　（3）随堂练习、夯实基础。在这一环节中，可让小组长出题，组员答题，组长讲解，人人过关，这不仅帮助了差生，同时对组长也提出了更高的要求，他必

3、须提前预习并学会。学会才能出题，而这种学会不仅仅是教科书，他必须从课外书中吸取营养，充足电，才能够达到放电、发光、发热的功效，这无疑拓宽了尖子生的知识面，使不同的学生有不同的收获。　　（4）知识总结：可由组员、组长进行小结，教师加以补充，对易混、易错的地方，教师要提醒学生注意。　　（5）随堂测试，全面检测学生学习情况。在这一环节中，如果教师有时间，可以面批，没有时间，师说答案，同桌互检。　　2.习题课　　习题课因其是对以前所学知识的小结、应用，合作学习在此操作性就更强了，你可以采取多种多样的形式，丰富课堂教学，在此介绍两种：　　（1）擂台课　　①课前准备：准备好习题

4、，题型可采用判断、填空、选择、解答等，教师可先准备好本节课所要解决的习题，分好类，如基础题、中档题、难题，然后做好课件。　　②基础题选出擂主小组，在有限的时间内，看哪个小组完成的数量多、准确率高即胜出为擂主，然后教师注意讲解学生做错及没有做上的题目。　　③攻擂开始：其他小组选题，擂主和其他小组解题，其他组先解完、解对，则胜出，否则守擂成功，胜出者讲解此题解答方法，听者有好的解法也可讲解交流。如此反复。　　④最后看谁守擂时间长，最后胜出。教师可准备些小礼品，作为奖品。5　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种

5、只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”而擂台课正是调动了广大学生的积极性，使其参与、竞争、成功、欣喜、遗憾等多种情感交织的体验，必将给学生留下深刻的印记。　　（2）游戏课　　在有些章节结束后，不妨设计一些游戏课，如小作品制作，手拉手的电路串联和并联，魔棒点灯等都为学生准备好了游戏素材，只要老师信任学生，肯放手，就会收到事半功倍的效果，即便学生出现问题，我也觉得好，古语云：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”问题是学生进步的源泉。笔者在学完“水的蒸发”时曾设计一节游戏课“让我们一起玩烧不坏的手帕

6、吧！”学生以小组为单位，在玩着不同的游戏，学生的精神很亢奋，玩得也很高兴，随之问题也就不可避免的产生了，有的小组手帕烧坏了，有的小组手帕点不燃，点燃手帕而没有烧坏的小组兴高采烈。问题产生了，孩子们就开始研究起来，最后他们讨论的结论：水和酒精的比例是使手帕燃烧而又不烧坏的关键。　　同学们设计了下面一个表格，然后分别实验。　　经过实验上的探究，最后他们得出了正确的结论：水和酒精的比例为70%是使手帕燃烧而又不烧坏的最好浓度。　　游戏为孩子安上了思维的翅膀，浓厚了科学学习的兴趣，提高了教学效率，作为教者多设计一些便于合作的游戏课，何乐而不为呢？5　　皮亚杰说：“知识来源于

7、动作”，所以，教师如果能把握好教学素材、时机，实验课也不妨一试。　　三、合作学习过程中对学生的评价　　合作学习是在小组或团队共同努力下完成的学习任务，它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重、沟通与评价、互帮与互助等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，再灵活组织学生的合作学习活动，除了提供针对性的指导还应运用教育评价鼓励合作。对合作学习的评价，教师要讲究评价艺术，教学结束后或考试结束后，教师应给予鼓励性的评价，如组长不仅要给予评价也要给予奖励，对转化了的学困生经常表扬，特别要把表扬信息传递给家长，对进步小的也要积极