论基于课程标准的教学与评价流程再造

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1、为增强党员保持先进性教育活动学习教育的针对性,使广大党员身临其境、潜移默化受到革命传统教育，增进同人民群众的血肉联系论基于课程标准的教学与评价流程再造　　作者：花洁　　XX年02期　　推进实施基于课程标准的教学与评价工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择，。然而它并不能一蹴而就，必须针对现实问题，寻找突破口，逐步推进实施。上海市嘉定区实验小学通过教学流程再造，迈出了基于课程标准的教学与评价工作的一步。　　一、流程再造和教学流程再造　　流程再造是指因目标方向的不同重新设计各个环节，并通过重组与创造产生新的效益。教学流程再造

2、是指从原先以知识的掌握与达成为目标的教学流程设计转向以学习者为中心的新流程。也就是说，将教学流程基于课程标准，用标准引导评价和教学，达成标准、评价、教学、学习的一致性。采用红歌会这种大众喜闻乐见的比赛形式来加强红色主题文化在校园的传播，不仅可以向同学们传播红色精神、营造校园的红色氛围为增强党员保持先进性教育活动学习教育的针对性,使广大党员身临其境、潜移默化受到革命传统教育，增进同人民群众的血肉联系　　以知识的掌握与达成为目标的教学流程基于教材、教师经验，以教师的教为中心，忽视了标准、评价在整个教学流程中的作用，通常是教完了一个单元之后做一次检测，以此来判断学生是否达

3、到了预期的学习结果。这既不利于课堂教学目标的落实、课程标准的达成，也很难起到通过评价改进教与学的作用。再造的教学流程以学习者为中心，将课程标准的要求转换为教学目标及评价标准，在设计、实施教学活动前预先提出学习期望，评价标准具备精度和准度。教学目标和评价标准是相互关联的，并基于课程标准整合课程资源、设计教学活动。教学中按照事先设计好的具体化、操作化、可测化的标准来评价学生的成就水平，评价的策略和工具与内容标准中的领域水平和描述及其本质一致。评价基于学生在实际任务或学习中的表现，并且随时、频繁进行，评价贯穿于整个教学活动的始终，从而达成标准、评价、教学、学习的一致性。　

4、　二、基于课程标准实施教学流程再造的策略　　基于课程标准实施教学流程再造有其必要性，其原因主要有以下几点：其一，基于课程标准的教学与评价从更多地关注知识教学转为更加关注学生是如何学习的、学得怎样，是一种更加尊重人的发展规律的教学；其二，基于信息技术和大数据技术的发展，“每一个孩子是如何学习的”越来越清晰地呈现在眼前。课堂应该是师生的相互唤醒与共同发现，流程再造是教师关注人、关注学习的一种新改进，因此必将带来教学流程的再造。　　基于课程标准的教学与评价的流程再造并不是要形成划一的再造流程模式，而是要激发教师的创造性，自下而上地根据学科特点从多个切入点创生多样性的策略应

5、用。下面，笔者列举四个在学科教学中的策略应用。采用红歌会这种大众喜闻乐见的比赛形式来加强红色主题文化在校园的传播，不仅可以向同学们传播红色精神、营造校园的红色氛围为增强党员保持先进性教育活动学习教育的针对性,使广大党员身临其境、潜移默化受到革命传统教育，增进同人民群众的血肉联系　　（一）利用评价量表，对学生进行有针对性的过程性评价　　英语学科基于课程标准进行评价前移，利用评价量表，对学生进行有针对性的过程性评价，让课堂有了一致的方向和差异的比照，达成标准、评价、教学、学习的一致性。采用红歌会这种大众喜闻乐见的比赛形式来加强红色主题文化在校园的传播，不仅可以向同学们传

6、播红色精神、营造校园的红色氛围为增强党员保持先进性教育活动学习教育的针对性,使广大党员身临其境、潜移默化受到革命传统教育，增进同人民群众的血肉联系　　策略的核心是“评价前置，细化量表”，即把教学评价前置在教学活动进行前，将课程标准的要求转换为教学目标及评价标准，制订细化的可操作的量表，评价的意义在于让学生清楚知道自己与预期目标的距离以及如何达成目标。教师清晰的目标意识是帮助学生达成目标的关键。课前，教师研读课标，根据课程标准关于一级目标的描述以及研读课程标准的评价部分，设定单元教学目标和分课时教学目标，做到科学、合理、具体、准确。其包括行为主体、行为动词、行为条件、

7、表现程度以及评价对象五大要素。例如，英语某单元二课时教学目标1：在相关语境下，学生能够借助动物图片正确说出pig、cow、duck、chick四个核心词汇。其中“在相关语境下，能够借助动物图片”是行为条件，“学生”是行为主体，“正确”是表现程度，“说出”是行为动词，“四个核心词汇”是评价对象。单元目标是通过两课时教学的推进最终达成的，并非是两个课时目标的叠加。目标撰写要注重整体性和递进性；接着，设定合理的教学评价预设，做到具体、明确、可操作，并且要有意识地融入教学过程，课内小组合作、课外口头作业的情况也进行分层评价预设；最后，根据评价预设制订合理的评价量表。评价