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1、关于说课的理念、方法和注意要点[日期：2006-11-01]来源： 作者：[字体：大中小]关于说课的理念、方法和注意要点 建立以说课、听课、评课为核心内容的教研活动传统和机制，不仅有利于教师个人教学水平的提高，对加强教风和学风建设，培养优良的校园文化和学校品牌也有强大的促进作用。本文力求在理论和实践层面上对说课的理念、方法和注意要点进行一些探索。 一、说课的理念 说课——教师以教育教学理论为指导, 在精心备课的基础上, 面对同行、领导或教学研究人员就某一课程的教学设计(或教学得失)进行阐述
2、、预测或反思，包括课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果与质量的评价等, 并共同研讨教学设计的进一步改进和优化。 1、说课的类型 说课是教学研究活动的重要组成部分，按目的、要求的不同, 常有不同的分类方法。宏观来分, 可以说课程内容、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体来分, 主要说教学实施过程的设计策略和流程。说课又可以细化为几种基本的类型：按先后顺序，可分为课前说课和课后说课；从改进教学设计来看，也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度出发，可分为评比型说课和非评比型说课
3、；按教学研究的要求，可分为专题研究型说课或示范型说课；按说课主体的不同, 又分为授课者说课和评课者说课等。本文重点剖析课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课，力求兼顾其他类别。 课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。通过课前说课，可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。 课后说课：即教师按既定教学设计上课，课后向听课人员阐述自己教学得失，为进一步改进教学设计提供了可能,是以个体教学
4、活动为基础的集体研讨活动与反思。因而, 课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。 评比型说课：即把说课作为教师业务评比的内容或项目, 对其教育教学理论的应用能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判。它既是评选优秀教师的方法, 也是带动师资队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。日常进行的说课活动，大多属于非评比型说课, 它既可以是课前说课(或预测性说课)方式, 也可以是课后说课(或反思型说课)方式。 主题型说课：即以教学上的重点、难点或热点问题为主题，通过一段时间
5、的实践和探索, 用说课的方式汇报其研究成果。 示范型说课：即以优秀教师示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课, 然后组织评议的教学研究活动。听课教师可以通过“说课－上课－评课”一条龙活动增长见识，提高运用理论指导教学实践的能力。 2、说课与备课、上课的关系 为提高备课质量，优化上课效果，说课是提高教学有效性的重要中间环节。科学处理“备课－说课－上课”三者的关系，是当前课程建设和教学改革的基本要求和重要保障。 (1)说课与备课的关系说课与备课的相同点：备课和说课都是为上课服务，说课是深层次备
6、课后的展示活动，都属于课前准备，所以在内容方面基本一致，都需要研究课程标准、教材及学情，确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。 说课与备课的不同点：①内涵不同。备课是个体的静态教学研究行为，而说课是集体的动态教学研究活动。对教学问题的研究与反思方面，说课比备课更深入、透彻、细致；②对象不同。备课不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师, 阐述自己的备课内容和依据；③目的不同。备课以提高教学质量和促进学生发展为最终目的，说课为帮助教师学会反思, 改进备课，以提高队伍整体素质和促进教师专业化发展为最
7、终目的；④要求不同。备课强调教学活动的具体安排，其中以教学流程为关键内容，一般只写出教什么、怎样教即可, 无须说明为什么这样教。说课不仅要说出教什么、怎样教, 还要从理论角度阐述为什么这样教。 (2)说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。课前说课所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等, 都会在上课时得到体现；课后说课反思所涉及的内容，更多的是上课时师生活动的再现。然而, 说课和上课毕竟是两种不同的教学活动过程，存在着本质区别。要求不同：上课主要解决教什么、怎样教的问题；说课不仅要解决教什么、怎
8、么教, 还要解答“为什么这样教”。 对象不同：上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。说课比上课更有灵活性, 不受时间、空间限制, 不受教学进度的影响, 不会干扰正常的教学秩序；还不受教材、年级、人数的限制, 大可到区域、学校, 小可到教研组、备课组。对备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对上课而言，说课是一种更为
