耶鲁大学成绩要求美国教育直观感受

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2、估组织对全球21个国家进行的调查结果。美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000多人，为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象能力却非常缺乏。美国教育直观感受师生互动?课上提问、专题辅导、课后讨论课堂演讲?个人、小组；当堂、事前准备小组讨论?课上、作业、实践、考前案例分析?当堂、作业、测验、考试研讨会?专题报告、企业论坛、学术交流实践操作?实验、企业、实习、电脑模拟查阅资料?图书馆、网络、报刊、微缩胶片小论文?个人、小

3、组主题报告?小组、教师辅导、市场调研小测验?随堂、期中；电脑、笔试、口试期末考试?开卷、闭卷、大作业、演讲美国独特的教育方式不同的授课方式美国人爱标新立异，老师在教学中也是如此，喜欢用生动有趣的形式去激发学生的学习兴趣和想象力。拿学生绘画来说，在国内，常常是老师在黑板上画好一幅画，让学生去临摹，老师评价画得好坏的标准，往往是谁画得最像、谁的画面最干净，就画得最好。而美国学校的图画课，老师不让学生画具体的东西，而是给学生一个想象的题目。比如说：你们如果看到恐龙(美国孩子对恐龙出奇的偏爱)，恐龙会是什么样子?这样，学生们就根据各

4、自的想象去尽情发挥。"母亲节"快到了，老师会问学生："你们要给母亲准备什么礼品?能不能用自己的画表现出来?"再大一点的孩子，老师会后发学生表现自己的性格，从家里带来最能体现自己的照片，对着它来画自己。于是学生们你画你的，我画我的，作品之间没有好坏之分，只有不同而已。这样做，你会发现孩子的想象空间顿然扩大，所有天真可爱都淋漓尽致地跃然纸上。一次美术课上，一个小男孩望着画纸发楞，老师关切地问他："孩子，你想画什么?"孩子说："我想画上帝。""噢--能告诉我上帝是什么样子吗?""老师，等我画完，你就知道上帝是什么样子了。"我们国内

5、学生有这样的想象力吗?如果我们的学生说想画玉皇大帝，老师又会怎么认为?恐怕学生十有八九会受到批评。再举一例。在美国，二年级的孩子已经开始编组做项目了。我儿子所在的组要写的是："20世纪最让你敬佩的人"。小组同学先要决定写谁，然后再考虑是写故事书，还是编画集，亦或是做实验报告。让这么小的孩子不靠老师，也不与父母商量，自己做出"杰作"，可见难度之大。但就是这些八九岁的孩子，靠集体的力量做出集体的成绩，而不是靠个人的表现出色去完成作业。美国学校对小学阶段学生的作业，只要你做出来，就是好的。学生的数学作业，每天纸上都留出一片空白，让

6、孩子自己出题和回答。这样的题可做可不做，做难的或容易的都不重要，重要的是给孩子一个想象的空间和信心。美国学校的优资班美国人称智力超群的孩子为"化资"学生(Giftedchild)，学校从小学三年级开始专门为"化资"学生开设加强课(Giftedchild)，课程分为英文与数学。华裔的"优资"学生较多，且上数学班的多，而上英文班的为数很少。能进入这样班的学生，年级越低比率越少。美国的代资教育与常规教育之间的误偏在哪里?关于美国学校的"化资班"，过去我在报纸上看到是这样介绍的："按照能力分班，目的是为智力发展较同龄孩子快，智力强的

7、学生，提出具有挑战性的课程，激发学生的学习潜能，而不至于在课题上感觉枯燥乏味。"当我的孩子被学校分到"优资班"时，我一直以为他会在一周几次的天才课上多学些东西。就是说当其他同学在学一位数乘法时，他们可能多学几位。一般孩子写一篇作文，他们会被要求多写几篇。这些误区，直到天才班老师召开家长会时，我才有所了解。低年级考取天才班的学生，我所在的州录取率为5-10%，愈到高年级，因为开得班次和种类较多，学生人天才班的机会也愈高。刚开始时，这些天才班的学生根本没有教科书，他们的课只是从平常的课中抽出来，一周上两节或更多的课时。而自己平时

8、拉掉的课，照样要补齐，作业也要完成。学校把这些所谓化资的孩子抽出来，决不允许他们有任何特殊，只是多给他们一个接受挑战的机会，多学一些思考问题的方法，多学一些解决问题的方式。而这些所谓"天才"的课程，也没有专为他们设的偏文、偏题，都是综合性的概念问题。如我儿子所在班，三年级的"天才教育"是老