网络平台上的三重互动

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1、网络平台上的三重互动****年来通过观摩、学习和实践发现，一般教师应用多媒体教学都是制作一个CAI课件，老师往往要化很多时间来寻找资料、设计、制作CAI课件，学生只是在一节课上共享老师的资源，真正的参与其实很有限。一种是利用网络教学，完全进行人机对话，这又失去了传统教学的优点，即教师通过声情并茂的讲解，个人的人格魅力来影响学生。如何实现多媒体网络教学与传统教学的结合，让学生在信息化平台上动起来呢？笔者就此通过分组教学进行了一些尝试，以实现组内生生互动，组与组的互动，师生互动三重互动，并以此开了一节展示课。下面就以这节课的设计

2、为例来谈谈网络平台互动的的一些思考。一、设计思想：利用网络技术构建历史教学我选择了上海余版高中历史第六分册“冷战的结束”一节做主题。该主题已触摸到了时代的脉搏，正可以此内容作开放性学习。为改变学生在多媒体教学中的受众地位，让他们参与其中培养自主能力和团队合作精神，成为教学的主体，我作了了如下设想。1、从学生个体设计出发：人人动手、人人参与本节内容可分成几个专题来进行探讨，讨论依学生程度可深可浅，丰富的网络资源正可拓宽学生探索的空间。为做到人人参与，我把学生分成9组，每组5人，一组一台电脑。我把本节中的三个专题“东欧剧变和德国

3、的统一、苏联解体、向新格局过渡的世界”交给学生来完成，每三组负责一个专题。每个小组上网查询与本专题有关的资料，包括文字、图片甚至影视资料，小组内对所查资料进行讨论鉴别、取舍，把认为需要的下载，放在D盘共享文件中以便交流。小组查阅探讨专题结束后，全班进行交流，教师参与其中。在这一过程中，小组成员进行分工，电脑操作熟练的同学负责操作，擅长演讲的同学准备在全班交流时展示和解说的内容，其余同学做好记录，以备课后实现资源共享、汇集和查阅。这样就把原属于教师单独完成的一部分探索工作转移到了学生身上。学生在动手操作、鉴别资料时都需进行积极

4、的思索，进行判断并作出取舍，这无疑有利于学生思辩能力的培养，做到动手又动脑，这是教师单独制作CAI课件所不能达到的效果。2、从生生合作关系设计出发：团结协作，资源共享本课教学流程是分组上网---小组展示资料---教师小结—班级讨论—教师总结。整个教学流程的合作性，包括师生、生生之间的合作。从生生合作关系看，这种方式为学生合作提供了广阔的空间和多种可能性，使开放性学习成为现实。在传统教学模式中，生生之间的合作空间较小，形式单一。在这里既包括小组成员之间的协作也包括组与组之间的合作。在各组内，组员分工明确，通过交流商议，集体参与

5、来完成本小组的专题研究。这要求组员必须有团队协作精神，才能顺利完成任务。这无疑能促进生生之间的合作，培养团队协作精神，提高学习兴趣。在组与组之间，所查阅的内容都进行了分工，每3组查阅一个小专题，之后每小组都把资料进行展示和传阅（所有文件都放在共享文件中）。这样组与组之间就有了互动，通过资源共享来完成本节的学习，即全班同学通过贡献智慧分享成果，并从中学会合作。3、从师生合作设计出发：既是辅导也是共学关系在这里，教师改变了传统角色中的权威地位，既是教师也是学生的亲密合作者，不仅是教与被教的关系同时也是建立同学或者说共学关系。在小

6、组进行查阅时，教师以合作者的身份积极参与其中，解决他们遇到的难题，包括计算机技术的应用（如下载、保存、搜索等），也包括对资料的筛选、剪辑和整理。并参与他们的讨论。但由于学生本身知识的限制，所查阅的资料一般来说比较零散，往往抓不住历史事件的本质。因此我首先做了大量工作，查阅了大量资料，并制作了一个Ppt课件，在小组展示本专题内容之后，打开课件进行小结，以把学生引回到主题，实现师生互动。在这一过程中，教师和学生就是亲密的合作者，学生展示他们从网络中查阅的资料，教师也展示课前准备的课件，对每一专题内容提供网站，然后进行小结，或对某

7、些问题提供参考答案。这样整堂课以教师的课件为主线，各小组进行资料展示，做到形散而神不散。二、教学流程：80年代后期以来世界形势的变化（1-3组）查找东欧剧变德国统一（4-6组）查找苏联解体分组上网提问导入课题（7-9组）查找世界局势展望世界经济全球化向新格局过渡的世界苏东剧变启示（学生先展示、教师总结）班级讨论区域集团化教学片段一:(A组)”快,到google上搜索。”“键入’东欧剧变’的关键词。”“呀,这么多,看哪一个呢?”“‘东欧剧变和苏联解体资料和注释’打开看看”。“看看,看看。”“好长哦,还有东欧剧变情况简表,波兰、

8、匈牙利、捷克斯洛伐克、保加利亚、罗马尼亚、阿尔巴尼亚、民主德国、南斯拉夫、，东欧原来是指这些国家，我以前一直搞不清楚。我们把这篇文章下载吧。““好的，全选，保存在D盘共享文档里，把标题记录下来，一会把我们查的文章建一个目录。”（C组）“这篇文章太长了，展示的时候我们主要说哪一些内容呢？中间