赴华东师大培训总结

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1、理论联系实际，增强教师教学水平——赴华东师大培训总结　2月10日至2月21日，我有幸参加了由海西州教育局组织的“青海省海西州第二期小学数学教师高级研修班”的学习，培训时间历时13天，在培训学习期间我们通过专家的讲座、观摩课堂和现场考察的方式，进行了一系列的学习，使我在教学一线的教学理念和专业知识或多或少的有了进一步的提高，现就培训作如下总结。第一堂课是胡东芳博士的《新课程背景下学校教科研的实用策略》，这堂课使我在教学的科研方面有了一定的了解，胡博士从我们一线教师的角度出发，针对教科研提出了以下四个问题：1、为什么我们总找不到有价值的研究课题？2、怎样理解新课程背景下学校教科研的新特点？3、为

2、什么我写的论文老是被专家认为是经验总结报告？怎样才能写出所谓的论文来？4、学校教科研有什么捷径可走？发表文章有无秘笈可言？围绕这四个问题，胡博士逐一进行了阐述，让我更深入地了解了如何开展“教科研”。我知道我们最缺乏的就是创新意识，从今以后我们做研究必须要研究多数人不知道的新的发现，把偶然的现象上升为必然的规律。要大胆的去假设并小心求证，要从我们的学生出发。我们还要学会将复杂的问题简单化，9将简单的问题复杂化，将复杂的问题系统化。胡教授又介绍了“论文发表”的十大秘诀，并将其分为两类：巧练内功五秘诀；苦练外功五秘诀。内功五秘诀分别是：学会“骄傲”；学会“抄”；学会为我所用；学会“小题大做”；学会

3、创新。外功五秘诀分别是：刺激编辑的眼神经—标题要语不惊人死不休；读透编辑的心——投稿一定要已所不欲，勿施于人；减少编辑的麻烦——写作要从编辑的角度进行；投编辑所好——关心时代热点；坦诚文章的研究层次。这样逐条解析，每一个秘诀都是我们一线老师所想知道也是能做到的。所以，从教学和研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入研究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。胡东芳教授的《新课程背景下学校教科研实用策略》无疑使“山穷水复疑无路”的

4、我们“柳暗花明又一村”，而这一过程也是教师有教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。2月11日和12日，我们又分别学习了基础教育研究中心吴亚萍教授的《课堂教学中的互动生成与案例分析》、《小学数学新课程改革反思与发展动态》、《新课程背景下数学有效教学设计与教学策略》等讲座9。吴教授是一个理论与实践并进的实战型教育专家。她经常深入各地的教育一线，走进课堂现场。她根据自己对教学的长期观察和研究，用翔实的课堂案例，生动分析了我国当前中小学课堂教学中存在的不足问题，并介绍了新基础教育中课堂教学教育的转型研究内容及策略。她提出了“基于教学要素关系把握的资源开发，基于教学养成关系把握的系统策划，基于教学互

5、动关系把握的开放设计”观点。我非常认同她有关上好一节课的说法：“利用资源，备好一类类的课，才能上好一节节有关联的课”。吴教授“三放三收”的教学过程设计，以及“基于一堂课的研讨五问”，让我重新认识了观课的意义与评课的实质。听了吴教授的讲座，我认为我们在上课中应该去利用好资源，特别是学生。学生是我们老师在课堂上发现问题和解决课堂上学生出现难懂、易错等一系列问题的最好资源。因此，吴教授要求我们一线教师备好每一节课。同时，在备课过程中对于我们一线教师经常会遇到的一些问题以及备课的原则，吴教授也谈的非常详细，具体有以下几点：1、备好一堂课的困难与障碍（1）知识编排点状的束缚现行的教材的编排上，出现了两

6、种现象，一是割裂现象，即割裂了知识整体之间内在的联系，割裂知识发生发展的来龙去脉：二是演绎现象，即教师不会用教材或不能用教材，而是演绎教材，演绎教案，演绎情境，演绎活动。有例子说，老师上课时经常是情境一，情境二，活动一，活动二等等，但是各环节之间没有联系。情境不是万能的，有时候也是对学生思维的舒束缚。（2）思维方式定势的束缚9主要表现在：教与学关系的对立，活动时间与练习时间的对立，思维的习惯有：打断学生，重复学生答案，一问一答的程式化对答案现像等。程式化的弊端是课堂上平均的使用时间，造成课堂上时间不够用。例如做练习，不要让学生每个习题都去做，练习量不要太大，但练习要有层次，跨度不要太大。教师

7、对学生学习的困难要有足够的预知，要把练习融在知识的形成的过程中。例如概念课教学教师首先要关注学生形成知识的过程是什么，从而训练学生科学的思维方式。而不是直接将这个概念给学生。（3）忽视知识的整体关联吴教授提到了过去与现在教师备课的不同之处。她指出，过去教师备课主要关注知识的教学，教师更多的是关注学生知识是否理解、公式是否把握、运用解题能力是否提高，成绩是否上升……可以说，过去是备一节课，上一节课，再评一节课，