激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究_开题报告

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1、激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究开题报告一、问题的提出识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。而且课程标准给我们了很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。并在这一过程中激起主动识字的愿望。多识字，识好字，为提前阅读打下坚实的基础。但是，在我的班中存在这样一种现象，有一部分孩子不是很爱识字。他们在识字上很被动。面对这样情况，我往往利用课余时间教他们认1－3个。我的想法

2、是只要多贪时间，不可能认不下来。几天后，识字率并没有提高。我和同组的几位老师交流，达成共识：对一年级的孩子来说，强迫记忆会使其丧失兴趣。于是我也试着运用多种方法，创设多种识字情境，想唤起他们的兴趣，如猜字谜，“生”就是一头牛站在独木桥上；“告”，一口咬掉牛尾巴；“座”，两人坐在广场里的土地上。类似的还有“加一加”“减一减”“换偏旁”等。通过几个星期的尝试，我发现还有一小部分同学上课注意力不集中，我问了一个同学，他竟然说：“老师，看到那么多汉字，我有些眼花缭乱，也就不想认了。”课后我很失望，干脆放弃算了。可转念一想，识字教学是小

3、学语文教学的重要内容之一，如果孩子从小对识字没有兴趣，那么他一生都会远离阅读。这时我想到家长的协助，于是我向几位学生家长反映了孩子在校的表现，告诉家长每天利用课余时间和孩子认一认学过的生字。几天后，收到家长的反馈信息。有的说一让孩子认字，就找借口。也有的说孩子看到汉字，就厌烦。面对眼前的情况，我真有些束手无策。因此，我选择了“激发小学低年级学生识字兴趣的策略”进行课题研究。二、课题研究的意义（1）通过趣味性识字的教学，突破传统的识字模式，加强学生的实践活动。（2）引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。（

4、3）趣味性识字的教学，还可以培养学生勤于观察、善于观察的能力。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字的方法。（4）通过长期的趣味性识字教学，激发学生学习语言的兴趣，开发学生学习的潜能，开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力，从而发展个性，提高素质。（5）促进老师专业化发展，提升教师能力。三、文献综述（一）《谈小学识字教学的一些有效方法》作者：新疆沙雅县第三小学梁瑞云小学语文识字教学，不仅要教给学生一定数量的汉字，而且要教给学生识字方法，培养识字兴趣和识字能力，以便达到准确、灵活应用的目的。（二）《谈谈小学识字教学》河北蔡

5、美丽新作文（教育教学研究）2007年03期随着素质教育的不断深入，传统的教学方式越来越不适应教学的要求。要改变传统的教学观念，老师要创设情境，调动学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，从而提高学生教学效果。（三）《小学识字教学趣味性的挖掘》陈华珍教育评论2007年03期根据小学低年级孩子天真活泼、童趣横生的特点，引领他们学习汉字。同时注重挖掘汉字本身的趣味，让他们感觉汉字学习起来有趣。老师摸索出了一些合乎儿童认知的教法和学法，使识字教学充满了童真和童趣。（四）《小学识字教学点滴》河南林州市采桑镇南京小学李随

6、芹新课程研究老师教育2008年08月总第124期识字教学是低年级语言教学的重中之重。运用多种识字方法使学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，让学生在愉悦的心境中自主识字。（五）《激发兴趣，趣味学字》四川省遂宁高级实验学校刘芳2008年第8期刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。四、课题研究的主要内容（一）学生对识字没有兴趣的原因探究1、调查低年级学生情况，确定三个等级。2、从汉字的构字规律分析。3、对教师现有的教

7、学模式进行调查。（二）老师以“激发学生识字兴趣”为研究途径，计划采取以下策略：1、课内（1）明目的，激欲望让学生明白识字的目的、作用，激起强烈的识字欲望，并不时加以巩固、深化。（2）创情境，唤兴趣创设丰富的识字情境，如问题情境、游戏情境、看图说话情境等，唤起学生对识字的兴趣。（3）多形式，多活动变识字为有趣的活动形式，多种形式复现生字，让学生多种感官参与，在毫无压力的情况下复习生字。（4）重评价，激乐趣进行多元化的评价，如教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。（5）多媒体，辟途径让多媒体为识

8、字服务。（6）学中用，添乐趣学以致用，体验识字带来的乐趣。2、课外（1）利用校园文化识字。（2）建立学校联系家长引导孩子在生活中识字。五、课题概念界定《普通心理学》：兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态