小学计算教学的有效性研究(论文)

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1、小学数学计算教学的有效性研究董继华嵩明县牛栏江镇腰站小学摘要：小学教学中计算是基础，只有学好计算才能更好的学好其他知识，更好的学好其他学科，因此计算教学在小学教育中应该得到充分的重视。研究计算教学的有效性，可以帮助我们更好的进行计算教学，让学生学到更有效的计算知识和计算技能，帮助学生解决更多的问题，为其他学科的学习打好坚实的基础。关键词：计算教学；学科基础；有效性研究。我们每个人，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。但任何理科学科的学习基本上都要运用到四则混合运算来计算。例如，物理、化学的有关公式的计算，

2、微积分的数值计算等等。小学数学中的计算具有基础性和工具性。因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算的能力，这是终身受益的。新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。如何把新课程理念真正落实到计算数学的课堂中，提高计算教学的有效性呢？我认为可以从以下几个方面进行。一、情景与方

3、法研究（一）创设情境，让学生喜欢计算内容。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于建构。创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣，因此，计算教学从情境引入，并就此开展有效的教学，这是可取的。（二）创设情境，引发求知欲。数学来源于生活，生活中处处有数学。在计算教学中教师结合教学内容、联系生活中的实际问题创设情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和创新兴趣。因此，教师在教

4、学过程中要想方设法让学生经常处在熟悉的、新切的情境之中，进而使学生对所学的内容产生内在需要，激发学生求知的欲望。（三）创设情境，使知识与情境融为一体。创设情境，不只是为了将知识“粘贴”进去重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融为一体。很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。（四）计算教学不只创设情境一种方式。　计算教学，绝大多数新知是原有知识经过迁移、变化、综合而成。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中，因此

5、计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。（五）重视口算估算教学，把高口算估算能力。口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。如果口算错误，笔算、估算及简便计算必然会错误。因此加强口算教学，它能为笔算和简算教学奠定基础，是培养与提高学生的计算能力的必由之路。二、教学过程研究（一）加强算理教学，掌握口算方法１、教会学生口算的算理口算教学中，应当让学生在理解算理的基础上，在训练中掌握算理、算法，不是仅靠重复机械性的训练，为口算能力的提高打好基础。２、让学生学会叙述算理让学生掌握了口算方法之后应安排相应的口算练习，

6、让学生说一说，口算的过程，以加深对口算算理的理解，又能提高学生的语言表达能力和思维能力。3、鼓励学生有不同的口算方法教学口算时，启发学生通过思考，说出自己的计算方法，最后，通过比较，找出适合自己的口算方法。（二）抓好口算训练，促进能力形成。１、口算训练可以使学生注意力集成，也可以使学生的记忆力获取信息能力，语言表达能力，思维能力得到培养和提高。从而提高数学质量高，而且学生学习教学的兴趣也会越来越浓厚。２、坚持不懈地训练。冰冻三尺，非一日之寒。教师应每天每节课，用3-5分钟进行口算训练，做到每天练习口算，节节练习口算，持之以

7、恒，常抓不懈。同时教师对训练内容应做到心中有数，有的放矢。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的，也可以视算，即老师出示一道题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即老师只报题目，学生说出答案。真正做到“曲不离口，拳不离手”。３、加强基础性训练。数学里面有些基础性口算知识是进行一切计算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。４、记忆性训练。在简便算法中用到的特殊积累。如：25×4=100,125×8=1000;圆周率的近似值3.14以及3.14×1×1＝3.14，3.14×2×2＝12.56，3.14×3×3＝

8、28.26；分数与小数的互化中常用到的1/4＝0.25，1/8＝0.125，1/2＝0.5，以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活，使用频率都很高，要让学生熟练掌握、牢记。5、典型错误训练。由于小学生的思维能力薄弱，感知式题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运