[中学教育]葛兴利电教论文正式稿

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1、运用电化教学优化地理课堂教学沙河希望学校葛兴利摘要：本文主要论述运用现代教育技术和手段，对地理教学的影响。从现代教育技术，特别是多媒体具有的信息动态性、时空性强，交互性好的特点；以及地理学科综合性强、研究内容广泛，研究对象具有多变性，而地理教材内容容量有限，更新慢，地理知识时空跨度大，许多自然地理规律和现象远离学生生活实际环境的特点，说明运用现代教育技术和手段对地理课堂教学的优化起到至关重要的作用。关键词：地理教学教育理念探究创新意识中学地理教学中存在着种种矛盾，如地理知识本身生动具体、直观形象与教材

2、文字抽象性之间的矛盾，地理信息的前瞻性、社会性、实效性与教材内容的滞后性、局限性之间的矛盾，教材内容多、任务重与教学时间紧的矛盾，传统呆板的教学方法与学生实践能力与创新精神培养的矛盾。而电化教学，具有大容量、高密度、多渠道地展示地理知识，提供最新地理信息的优势，因此，运用电化教学，就可以从根本上解决地理教学中的问题，实现教学内容、方法和过程的整体优化。地理新课程标准要求“学习对学生终身有用的地理”和“学习对生活有用的地理”。现代化的教学手段可以大大提高课堂教学效率。但是怎样在地理教学中实施电化教学，怎

3、样才能使电化教学发挥最大的效益？这些都是我们地理教师所研究的课题，这几年来我根据我的教学经验，做了一些尝试，也取得了一些成果，我认为要用电化教学应注意以下几点：一、教学理念：“由教师是课堂的主体向学生是课堂的主体转变”传统地理教学侧重对地理事物的空间运动和空间演变规律的介绍，“以本为本、以纲为纲”，长期以来成为教师教学的基本依据。因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，使学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西不想学、不会学；把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而

4、难以形成创新思维能力。新课程则扬弃了这一传统的惯性模式，既注重基础知识、基础理论框架的构建，又注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的、在多角度多层面丰富理解的基础上整合的经验知识系统，注意知识的应用性和发展性。正是因为新课程理念的改变，我们必须摈弃以前的应试教育方法，树立新的素质教育理念。改变教学观念是充分运用现代化电教手段的前提。传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注重学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体，以课程为中心的传统教学模式。如果在这样的观念指导

5、下，运用电化教学手段优化地理教学无异于用新瓶装旧酒，最终将导致“人灌”变“机灌”更沉重的注入式教学。二、教学目标：“由学生学会到让学生会学的转变”传统的地理教学方式先介绍知识，然后再让学生在训练中巩固知识。新课程标准强调地理学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。新课程标准更遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征，教学过程成为学生弥补所要解决的问题与原有能力之间可能存在的差异的活动过程。这样更容易激发学生的潜能

6、，实现真正意义上的自主学习和独立学习，最终达到创造性的学习。给人以鱼不如教人以渔，在现在教学中也是这样：在现在信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握了学习方法，才能驾驭飞速增长的各种知识，只有“会学”了才能“学会”了。利用电化教学优化地理教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且可以培养学生的读图分析能力，发展学生的思维能力，从而达到会学的目的。电化教学的运用，解决了有限的教学时间与不断加大的教学信息之间的主要矛盾。多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，给学

7、生营造了一种主体的、全面的、动态的学习情境，激发了学生的学习兴趣和积极性，能较长时间吸引学生学习的注意力，对教学内容吸收得快，理解得深。这也为学生创造性思维的发挥提供了广阔的空间。三、教学策略：变“知识重现”为“意义建构”在以前的地理教学中注重知识的再现，而忽视了建构新的知识体系。而现在，强调以学生为主体的建构主义学习理念认为，学习就是意义建构，即在学习过程中帮助学生将当前学习内容所反映的事物性质、规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较为深刻的理解，利用电化教学优化地理教学，就能达到帮助学生建

8、立新旧知识的联系，发现地理事物之间的内在联系和客观规律，并引导学生学以致用，深化“意义建构”的内涵。多年来的教学实践表明，传统教学中那种以教师为中心，教学只是把知识从教师的头脑中再现到学生的笔记本上的重现型教学压抑了学生主体作用的发挥，不利于发展学生的独创性和对知识的综合利用。。四、电化教学与学科的整合地理学科的电化教学不是简单的工艺、方法、技能、设备及各种手段的总和，而是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理及评价的理论和实践。是探求在既定的教