英语教学中缺少“音形意用”有效整合的课堂论文(育才总校)

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1、基于韵文故事，探索小学英语教学中“音形意用”的有效整合目录一、小学英语教学中缺少“音形意用”有效整合的课堂普遍存在，有以下常见问题：1．音标音素分离化……………………………………………………………………32．对比归纳机械化……………………………………………………………………43．音形意用断链化……………………………………………………………………44．拓展发散缺失化……………………………………………………………………5二、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的途径（一）、韵文教学运用于课堂教学各个环节1、在字母教学中见韵

2、文故事…………………………………………………………52、在音标因素教学中见韵文故事……………………………………………………6（1）、韵文故事的语音复现中感悟音标音素…………………………………………6（2）、韵文故事的生动趣味中归纳音标音素………………………………………7（3）、韵文故事的梯度策略中激活音标音素…………………………………………73、在单词教学中见韵文故事………………………………………………………10（1）、利用韵文故事，寻找音形规律………………………………………………10（2）、利用韵文故事，辅助音形识记…………………

3、……………………………104、在句型教学中见韵文故事………………………………………………………115、在篇章读写中见韵文故事…………………………………………………………13（二）、合理开展韵文教学，真正实现音形意用的整合。1．在直观情景中呈现，掌握所授知识的“义”……………………………………142．在韵律朗读中感悟，掌握所授知识的“音”……………………………………153．在对比归纳中复现，掌握所授知识的“形”……………………………………154．在形象演绎中运用，掌握所授知识的“用”……………………………………16三、开展韵文故事教学

4、对小学英语有效进行“音形意用”教学的效果1．韵文故事让语音语意妙趣横生……………………………………………………182．韵文故事让语音语意整体呈现……………………………………………………183．韵文故事让语音语意注入灵动……………………………………………………184．韵文故事让语音语意内化运用……………………………………………………19四、结束语……………………………………………………………………………2020基于韵文故事，探索小学英语教学中“音形意用”的有效整合基于韵文故事，探索小学英语教学中“音形意用”有效整合【摘要】小学英语教学

5、已经普及多年，但我们发现现在的英语课堂缺少“音形意用的”有效整合，教师对课堂教材文本的教学，往往是原文本“输入式”的教学，学生只能被动、机械地接受知识，导致学生的机械模仿和死记硬背。针对这个问题，笔者尝试在字母教学、音标音素教学、单词教学中、句型教学中、篇章阅读等英语课堂环节，适当地运用韵文故事。利用韵文故事的节奏明快、押韵连贯的特性，再构课堂教材文本，让学生在直观情境中，掌握所授知识的“意”，在韵律朗读中感悟，掌握所授知识的“音”，在对比归纳中复现，掌握所授知识的“形”，最终发展学生的学习能力，培养他们的自由思想和创新意识。【关键

6、词】韵文故事音形意用鲁迅先生在《自文字至文章》中说:“诵习一字,当识形音义三:口诵闻其音,目察其形,心通其义，三识并用，一字之功乃全。其在文章,……遂具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”英语，作为一门语言，有人认为目标语言的文字就是该种语言，实际上文字只是语言的书写符号，而语言还有另一种形式，即它的声音符号。语言借助声音把说话人和听话人的大脑连接起来，离开语音这个物质外壳，语言就无法发挥其社会交际工具的作用。文字的读音与其意义是不可分的，学习语言时把它们的音、形、像、意结合起来，必然会加快并巩固对这些词汇

7、的掌握。韵文(rhymes)，是一种具押韵性质或节奏性质的语体。韵文句式简单而统一，形式丰富且活泼，讲究押韵和美感，充满趣味性与音乐感。韵文一般可分为念谣(chant)、手指谣(finger　plays)、小诗（poem）、绕口令（tonguetwister）或韵文诗(verses)韵文故事等等。韵文故事，是韵文的其中一种形式，即故事用韵文的形式表达出来。无论是哪一类的韵文都具有节奏明快、押韵连贯的特性，念读时会产生自然的韵律感，此种音乐节奏性，能使得词汇、语句与语感更易于记忆。表演韵文事20基于韵文故事，探索小学英语教学中“音形意

8、用”的有效整合，学习节奏与韵律，模仿语音与语调，将有助于培养学生地道纯正的英语语音，同时也利于增添学习英语的乐趣，并在学习过程中对英美文学与文化有更深层次的理解与认识。在小学英语教学中，教师对课堂教材文本的教学，往往是原文本“输入式”