浅谈小学英语语法的儿歌化教学

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1、浅谈小学英语语法的儿歌化教学摘要：传统的语法教学是常用的演绎法，教师会先把该语法知识的概念解释清楚，其次讲解它的适用范围、句式结构特点等，然后举例予以说明，最后设计练习让学生对该语法知识进行巩固。语法课的学习枯燥无味。在这样被动的接受性学习过程中，学生学习英语的兴趣、好奇心以及探究英语或英语国家文化、学习如何与外国人进行交流的欲望都被磨灭了。尤其是小学阶段的语法教学一旦也产生让学生不愿意接受，不愿意学习的恶果，这对学生的英语学习是致命性的打击。为了避免产生这样的后果或减弱这种打击，小学英语教师有必要转化英语语法知识的教学方法，结合中国学生从小能朗诵诗歌的特点，尝试将语法知识编成一些易于诵读

2、的儿歌，让学生在反复的诵读中逐步接受语法知识并进行运用，同时可以将小学阶段的学生汉语学习的负迁移变成积极有效的正迁移。语言是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具，所以交际功能是语言的最基本的功能，语法是又各种语言结构的基础。但在传统的教学中，教授语法知识的方式单一，学生学习枯燥无味，很多学生对语法知识的讲解听而生畏，味同嚼蜡，久而久之他们对英语学习不感兴趣，学习比较被动，甚至出现厌恶情绪，但语法知识又不能避而不谈。要改变这种现状，教师必须从小学生的心理特点人手，结合他们的生活经验，改进教学模式，让英语语法的学习由消极被动转向积极主动，使他们在英语语法的学习过程中获得愉快的情感体验。心

3、理学把一种学习对另一种学习的影响称之为“学习迁移”，积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移。在英语学习过程中，我国学生难免受到汉语的语音、词汇、语法结构、表达方式等的影响，这种现象被称之为语言迁移。在数十年的小学英语教学中，我觉得汉语对学生的影响不可忽视，毕竟他们的生活、学习环境都离不开我们的母语，让他们要接受纯粹的英语学习是比较困难的，那我们教师能不能做一些思路的转变，把不利变为有利呢？促进两种语言之间的正迁移，避免或消除相互干扰的负迁移。4著名学者拉多曾经指出，学习第二语言在很大程度上取决于学习者早期获得的语言结构，学习者容易把本民族语言的形式、意义以及文化迁移到所学的语言中。从这个角

4、度出发，我认为我国小学生在早期的学前教育时大多接受了诗歌朗诵、表演的培养，对琅琅上口的儿歌情有独钟，所以在教英语语法时，我就有意识地将枯燥的语法规则编成容易朗诵、富有韵味的儿歌，让学生在反复诵读中体会其含义，从而领会起用法。窃以为，这比教师反复讲授，让学生死记硬背要有趣得多。将吟诵机制引入教学不是朗读与教学的简单相加，而是要找到两者间的切合点，将他们有机统一起来。有效的吟诵能产生集中注意、指向目标、得到反馈、产生掌握和控制事物的感受。学生是学习的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学和实现教学目标。教师应充分地观察学生，根据需要做好辅导：精心设计每个环节，不断总结经验，力求下次做得

5、更好，让学生对学习有“意犹未尽”的感觉。如四年级的学生对Be动词的用法很害怕，在实际运用时经常出错。针对这一情况，我就和学生互动，编了这样的一首儿歌：Be动词，真好玩；中文全都“是”一个，英语却要变三变：am，is还有are。用时还要看主语：I“是”am，you“是”are，is跟着他、她、它；还可跟着“这”和“那”。单数句子用is，复数句子要用are。BE动词，很活跃：跳到句首是问句，“是…吗”“在…吗”要牢记；加上not就否定，“不是”“不在”是它义。学生很喜欢这样的儿歌，读时琅琅上口，用时仔细谨慎。经过一段时间的诵读和运用，学生运用Be动词的能力和作业的正确率都有所提高。物主代词也是

6、一大难点，学生在运用过程中经常弄不清，所以我就帮助学生编了这样的小儿歌：物主代词有两种，形容词性如下记：我的my，你的your，男他的hisH-I-S，还有一个女她的her,其它的，用its；我们的our，O-U-R，要牢记；你们的，还是your，他们的是their，T-H-E-I-R是它形。以上单词出现时，后面一定跟名词。让学生反复诵读，因为有节奏，读起来琅琅上口，学生比较喜欢，在不断的诵读中，自然而然就记住了形容词性物主代词的用法。而且这个小段子还为名词性物主代词做了一个伏笔，今后学到这个语法知识时学生就可以借鉴运用了。通过对比研究，学生主动创编了这样的儿歌：名词性，也好记；有了“s”

7、不要变，就像its和his,没有“s”加上它，yours,ours和hers,还有一个theirs；只有“我的”最特别，M-I-N-E要牢记。这些单词出现时，后面不能跟名词。讲到人称代词的用法时，我先出示了一个样本，4人称代词有两种，主格、宾格很相近，中文他们全一样，英语用法却不同。主格、宾格各八个，先记主格很重要。I我you你，他三个，男他he女她she，其它用it，以上主格是单数，若是复数加个“们”：我们we，你们y