大学学习201205(刘振亭)

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1、第二章大学学习　　　　　从中学到大学，是人生的重大转折，大学生活的重要特点表现在：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，学习上要求高度自觉。尤其是学习的内容、方法和要求上，比起中学的学习发生了很大的变化。要想真正学到知识和本领，除了继续发扬勤奋刻苦的学习精神外，还要适应大学的教学规律，掌握大学的学习特点，选择适合自己的学习方法。　　大学的学习既要求掌握比较深厚的基础理论和专业知识，还要求重视各种能力的培养。大学教育具有明显的职业定向性，要求大学生除了扎扎实实掌握书本知识之外，还要培养研究和解决问题

2、的能力。因此，要特别注意自学能力的培养，学会独立地支配学习时间，自觉地、主动地、生动活泼地学习。还要注意思维能力、创造能力、组织管理能力、表达能力的培养，为将来适应社会工作打下良好的基础。　　　对刚步入大学，独立处于学校大环境中的你，了解了自己学校的规章制度和教学安排，熟悉了学校的各项资源后，并开始对自己的学习负责时，你就真正进入了大学的世界，也将深入地融入了这种新的文化。　　　　　　第一节大学学习的新特点　　　　　大学阶段的学习与中学阶段的学习相比，在学习内容、学习方法等方面发生了较大变化，由于个人所处

3、学习阶段的不同，对待学习的心理也发生了很大变化。对于刚进入大学的新生而言，如何适应这些变化，尽快了解和掌握大学学习的基本规律，是摆在每一名新生面前的首要问题。　　　一．大学学习难度加大，教学方式、学习方法与中学明显不同。　　第一，大学学习内容广、课程多、难度大。中学阶段，一般只学习十门左右的课程，而且主要讲授一般性的基础知识。而大学里所开设课程分公共课、学科基础课、专业基础课、专业课四个层次，每一个层次又由许多门课程综合而成。一般说来，大学四年需要学习的课程在40门以上，每一个学期学习的课程基本都不相同，

4、内容量大，因而学习任务远比中学重得多。大学一、二年级主要学习公共课程和学科基础课程，大学三年级主要学习专业基础课和部分专业课，大学四年级重点学习专业课和进行毕业设计、做毕业论文。为了全面提高学生素质，学校还开设了各类选修课程，学生只有按规定选修课程、取得相应学分后，才能毕业。大学的教学计划还安排了大量的教学实验、实习、社会调查、课程设计、毕业设计等教学环节。　　第二，大学的教学方式发生了很大变化。中学教学的主要方式是课堂讲授，教学过程中的每一天，每一节课，老师都安排得非常具体，有大量而紧凑的课堂教学以及频

5、繁的课堂提问和繁重的作业。而在大学里，课堂讲授相对减少，自学时间大量增加。大学教师讲课的特点：一是介绍思路多，详细讲解少。主要讲授重点、难点内容，而且许多教师都使用投影机、多媒体授课，实现了授课手段多样化，授课进度比较快，一节课可能要讲授一章或几十　　　页的内容。二是抽象理论多，直观内容少。三是课堂讨论多，课外答疑少。四是参考书目多，课外习题少。此外，大学学习的教学环境也发生了的变化。中学时期，我们有固定的教室、固定的座位，而且是小班授课，但是在大学里，每个班没有固定的属于自己独享的教室，有时1、2节课可

6、能在这一栋楼的某个教室学习，但3、4节课又会到另一栋楼去听课，与自己一起上课的可能还会有不同专业的同学。　　　第三，在学习方法上，中学时期，老师教学生是“手拉手”领着教，老师安排得详细周到，不少同学养成了依赖老师，只会记忆和背诵的习惯。而大学老师则是“老师在前，学生在后引着走”教，提倡学生自主学习，课外时间要自己安排，逐渐地从“要我学”向“我要学”转变，不采用题海战术和死记硬背的方法，提倡生动活泼地学习，提倡勤于思考。大学为学生学习提供了非常好的环境，大学有藏书丰富的图书馆，有设备先进的实验室，有丰富多彩

7、的课外科研活动等等。　二.大学学习与中学学习截然不同的特点是依赖性的减少，代之以主动自觉地学习。　　　上中学时，老师会一次又一次重复每一课里的关键内容，但进了大学以后，老师只会充当引路人的角色，课堂教学往往是提纲携领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大部分时间是留给学生自学的。在老师授课之后的理解、消化、巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成，这就需要有较强的学习自觉性，而不能像中学生那样由老师布置、检查和督促。大学的学习不能像中学那

8、样完全依赖教师的计划和安排，学生不能只单纯地接受课堂上的教学内容，必须充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。另外，大学生对学习的内容有较大的选择性。中学强调升学，学习围绕高考的指挥棒转，学生学习活动主要是由教师和校方安排，学生没有多少选择余地。到了大学，虽然仍有专业的限制，但学生选择的余地很大，教师对大学生的学习内容也不加限制，很多教师还