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时间:2018-12-27
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1、24《散文诗两首》之《金色花》教学设计设计、执教:长江中学语文组贾兰兰【教学目的】1.知识目标:了解散文常识;了解作者及相关著作;积累“匿笑”“祷告”“衍”等生字词。2.能力目标:把握感情基调,有感情地赏读课文;准确分析人物形象;理解金色花的象征意义。3.情感目标:品读课文的精美语言,感悟温馨场景,体会诗中浓浓的母子情。【教学重难点】感悟真情,反复诵读,感受优美清新的意境和真挚淳朴的情感。【教学步骤】一、情境导入幻灯展示《游子吟》,同学们齐诵《游子吟》,老师引导学生在诵读的过程中思考诗歌中描绘了一幅什么场景,从中读出了什么样的感情?生:诗歌为我们描绘了
2、母亲为外出了孩子认真缝制衣服的感人场景,我从中读出了母亲对孩子牵挂之情,虽然孩子还未远游,母亲就已经在担心他何时归来。生:我还从“谁言寸草心,报得三春晖”这一句读出了孩子对母亲的感恩之情。师:很好,同学们回答的很精彩,母爱子,子爱母,这种浓浓的母子情深超越了国界,成为人世间最珍贵的感情,今天我带着大家一起走进泰戈尔的《金色花》,到另一首诗中去感受这温馨的母子情深。二、介绍作者泰戈尔,印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。(幻灯展示)三、范读课文配着班得瑞的轻音乐,老师有感情地朗读课
3、文,要求学生听清字音,听准节奏,在课文中划出生字词和易错的字词。学生找出本文生字词和易错的字词:“匿笑”“祷告”“罗摩衍那”,老师正音、辨形,学生在课题空白处抄写这三个词。(祷告因为跟祭祀有关,所以是“礻”字偏旁,这个是学生最容易弄错的,要提出来)四、自读课文学生在疏通字词的基础上,大声的自由朗读课文,要求读清字音,读准节奏,并找出文中有哪几个场景写出了母子之爱。(朗读时可配乐)生:第一个场景是母亲做祷告时,“我”变成金色花,开放花瓣,释放清香。生:第二个场景是母亲读书时,“我”投放小小影子在书上为妈妈遮挡阳光。生:第三个场景是母亲到牛棚里去时,“我”
4、突然变回原形。(板书三个场景。)五、小组合作选取描写母子之爱的场景,小组分角色朗读,要求用“我读出了一个的孩子(妈妈),我是从读出来的”的句式说话。生:我读出了一个顽皮、淘气的孩子,我是从“你要是叫道……却一声儿不响。”读出来的。生:我读出了一个孝顺、关爱妈妈的孩子,我是从“当你沐浴后……却不知道这香气是从我身上来的。”读出来的。生:我也读出来一个孝顺、关爱妈妈的孩子,我是从“当你吃过午饭……正投在你所读的地方。“读出来的。生:我读出了一个天真可爱的孩子,我是从“假如我变成了一朵金色花,为了好玩……你会认识我吗?”读出来的。生:我读出了一个娇嗔的孩子,
5、我是从“你到哪里去了?你这坏孩子……这就是你同我那时所要说的话了。”读出来的。生:我读出了一个慈爱、关爱孩子的母亲,我是从“你到哪里去了?你这坏孩子?”读出来的。生:我读出了一个勤劳的母亲,我是从“当你黄昏时拿了邓到牛棚里去……求你讲故事给我听。”读出来的。生:我读出了一个圣洁的母亲,我是从“当你沐浴后……却不知道这花香是从我身上来的。”读出来的。生:我读出了一个高洁的母亲,我是从“当你吃过午饭……正投在你所读的地方。”读出来的。(板书人物形象)六、品析赏读幻灯展示文中关键语句,学生小组内品析赏读,要求读准关键词,读足语气,读出母子深情。关键语句一:你
6、要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。关键语句二:“你到哪里去了,你这坏孩子?”“我不告诉你,妈妈。”七、象征意义在品读感悟的基础上,结合课文注释,思考:为什么“我”要变成一朵金色花,而不是一朵别的花?(幻灯展示)生:金色花的颜色是金黄色的,代表高贵、圣洁、美好,在这里象征我对母亲最圣洁的爱。八、拓展练习“儿行千里母担忧”,当你们沐浴着母爱的光辉时,你想变成什么来感谢妈妈,表达对妈妈的爱意呢?请用“假如我变成了……,我要……”的句式仿写一段话。(幻灯展示)九、教师寄语爱,在金色花绽放的时节无痕蔓延,当芬芳漫过,鼻尖余留一抹爱
7、的味道!我们的身边处处浸透着父母给予我们的爱,最后让我们大声的有感情的齐诵这一首送给母亲的赞歌。教学后记:我执教的这堂课是人教版教材七年级上册第24课《散文诗两首》中的第一篇。这篇课文在第五单元,归在“描写亲情题材”作品里。本单元的教学目标为培养学生在整体感悟课文内容的基础上,注意语言的积累和写法的借鉴,并学习朗读和圈点勾画。具体到本课,教学目标中还涉及了在朗读过程中,通过具体场景分析人物形象的教法指导。在教法上,我在研究本单元、本课的教学目标之后,结合“高效课堂”中的一些理念,如:由已知导入未知,把课堂还给学生,通过小组合作、学生自主学习,老师做好导
8、学地位,对学生学习进行思维的引导等进行设计的。本堂课教法设计中最有特色的有如下几点:第一、由大
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