《金色花教案》word版

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1、24《散文诗两首》之《金色花》教学设计设计、执教：长江中学语文组贾兰兰【教学目的】1.知识目标：了解散文常识；了解作者及相关著作；积累“匿笑”“祷告”“衍”等生字词。2.能力目标：把握感情基调，有感情地赏读课文；准确分析人物形象；理解金色花的象征意义。3.情感目标：品读课文的精美语言，感悟温馨场景，体会诗中浓浓的母子情。【教学重难点】感悟真情，反复诵读，感受优美清新的意境和真挚淳朴的情感。【教学步骤】一、情境导入幻灯展示《游子吟》，同学们齐诵《游子吟》，老师引导学生在诵读的过程中思考诗歌中描绘了一幅什么场景，从中读出了什么样的感情？生：诗歌为我们描绘了

2、母亲为外出了孩子认真缝制衣服的感人场景，我从中读出了母亲对孩子牵挂之情，虽然孩子还未远游，母亲就已经在担心他何时归来。生：我还从“谁言寸草心，报得三春晖”这一句读出了孩子对母亲的感恩之情。师：很好，同学们回答的很精彩，母爱子，子爱母，这种浓浓的母子情深超越了国界，成为人世间最珍贵的感情，今天我带着大家一起走进泰戈尔的《金色花》，到另一首诗中去感受这温馨的母子情深。二、介绍作者泰戈尔，印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。（幻灯展示）三、范读课文配着班得瑞的轻音乐，老师有感情地朗读课

3、文，要求学生听清字音，听准节奏，在课文中划出生字词和易错的字词。学生找出本文生字词和易错的字词：“匿笑”“祷告”“罗摩衍那”，老师正音、辨形，学生在课题空白处抄写这三个词。（祷告因为跟祭祀有关，所以是“礻”字偏旁，这个是学生最容易弄错的，要提出来）四、自读课文学生在疏通字词的基础上，大声的自由朗读课文，要求读清字音，读准节奏，并找出文中有哪几个场景写出了母子之爱。（朗读时可配乐）生：第一个场景是母亲做祷告时，“我”变成金色花，开放花瓣，释放清香。生：第二个场景是母亲读书时，“我”投放小小影子在书上为妈妈遮挡阳光。生：第三个场景是母亲到牛棚里去时，“我”

4、突然变回原形。（板书三个场景。）五、小组合作选取描写母子之爱的场景，小组分角色朗读，要求用“我读出了一个的孩子（妈妈），我是从读出来的”的句式说话。生：我读出了一个顽皮、淘气的孩子，我是从“你要是叫道……却一声儿不响。”读出来的。生：我读出了一个孝顺、关爱妈妈的孩子，我是从“当你沐浴后……却不知道这香气是从我身上来的。”读出来的。生：我也读出来一个孝顺、关爱妈妈的孩子，我是从“当你吃过午饭……正投在你所读的地方。“读出来的。生：我读出了一个天真可爱的孩子，我是从“假如我变成了一朵金色花，为了好玩……你会认识我吗？”读出来的。生：我读出了一个娇嗔的孩子，

5、我是从“你到哪里去了？你这坏孩子……这就是你同我那时所要说的话了。”读出来的。生：我读出了一个慈爱、关爱孩子的母亲，我是从“你到哪里去了？你这坏孩子？”读出来的。生：我读出了一个勤劳的母亲，我是从“当你黄昏时拿了邓到牛棚里去……求你讲故事给我听。”读出来的。生：我读出了一个圣洁的母亲，我是从“当你沐浴后……却不知道这花香是从我身上来的。”读出来的。生：我读出了一个高洁的母亲，我是从“当你吃过午饭……正投在你所读的地方。”读出来的。（板书人物形象）六、品析赏读幻灯展示文中关键语句，学生小组内品析赏读，要求读准关键词，读足语气，读出母子深情。关键语句一：你

6、要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。关键语句二：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”七、象征意义在品读感悟的基础上，结合课文注释，思考：为什么“我”要变成一朵金色花，而不是一朵别的花？（幻灯展示）生：金色花的颜色是金黄色的，代表高贵、圣洁、美好，在这里象征我对母亲最圣洁的爱。八、拓展练习“儿行千里母担忧”，当你们沐浴着母爱的光辉时，你想变成什么来感谢妈妈，表达对妈妈的爱意呢？请用“假如我变成了……，我要……”的句式仿写一段话。（幻灯展示）九、教师寄语爱，在金色花绽放的时节无痕蔓延，当芬芳漫过，鼻尖余留一抹爱

7、的味道！我们的身边处处浸透着父母给予我们的爱，最后让我们大声的有感情的齐诵这一首送给母亲的赞歌。教学后记：我执教的这堂课是人教版教材七年级上册第24课《散文诗两首》中的第一篇。这篇课文在第五单元，归在“描写亲情题材”作品里。本单元的教学目标为培养学生在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。具体到本课，教学目标中还涉及了在朗读过程中，通过具体场景分析人物形象的教法指导。在教法上，我在研究本单元、本课的教学目标之后，结合“高效课堂”中的一些理念，如：由已知导入未知，把课堂还给学生，通过小组合作、学生自主学习，老师做好导

8、学地位，对学生学习进行思维的引导等进行设计的。本堂课教法设计中最有特色的有如下几点：第一、由大