在第三届兼职教研员聘任暨培训会上的发言

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时间:2018-12-27

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1、感怀事迹  愧歉成绩珍惜岗位  铭记职责――ⅩⅩ教研室支部书记ⅩⅩ同志在第三届兼职教研员聘任暨培训会上的发言 各位同仁、同志、同事们:大家上午好!蓦然回首,两年弹指间,ⅩⅩ教研室第二届兼职教研员的聘期已满。满满的不仅仅是聘期,还应该有满满收获和成绩,满满的峥嵘岁月。欣然静座,抬头张望眼,ⅩⅩ教研室第三届兼职教研员聘任暨培训会在这里启动,启动的不仅仅是仪式,还应该是启动新的起点、启动新的画卷。会议安排我就兼职教研员工作作个总结和培训,我想我们兼职教研员工作的成绩、文字性总结更多地出现在全县教学工作会议的领导讲话和教学总结材料中,我不想再去高调重复。如果对外重复我们的成绩那

2、叫宣传造势,今天在这里关门都是自家人,对内重复那该叫自吹自擂。刚才,教研室家彬主任就近几年兼职教研员所涉足的事务性的工作向大家作了汇报,我想就思想和情感方面作个梳理,和大家一起拉拉家常,套套近乎。一  感怀事迹  愧歉成绩首先,我急于想表达的第一层意思是感怀,也就是感谢和怀念。感怀第二届兼职教研员们给予我们ⅩⅩ教研室莫大的支持和慷慨的奉献。今天在座的有近半数的第二届兼职教研员,亦有近半数的第三届兼职教研员。离开的抑或是因为年龄、身体、工作异动、个人口头申请等原因,抑或是走上领导高位,担当法人,或者是脱离一线岗位等等没能续聘;参加今天的换届和培训的兼职教研员,我想通过你们

3、表达我们对他们的一缕感怀,传递对他们一份尊重。同时也想豪不掩饰地肯定:没有你们和他们,就没有发展到今天ⅩⅩ教研室的成绩,就没有发展到今天ⅩⅩ教育的成就。我们不会忘记:我们的兼职教研员在课堂教学改革的实践中,学校内师徒结对---传、帮、代;教研组内同伴互助---比、赶、超,发挥着运动员和教练员的双重担当。我们不会忘记:我们的兼职教研员在课题实验的研讨中,分析案例――事必躬亲;研讨活动――率先垂范,课题研究勇于担当核心成员或是项目责任人。我们不会忘记:我们的兼职教研员在协作区活动中,搭建平台---鞍前马后;走上平台――激情演绎,既当台上的选手,又当台下的观众或评委。我们不会

4、忘记:我们的兼职教研员在新教育实验中,阅读新教育书籍---开博客;看网新教育在线――写博文,进实验班级,做实验教师。我们不会忘记:我们的兼职教研员在教研室内诸如命题、审题、校对和制卷等事务性工作中,夜里加班――不计辛劳;百里奔波――不计报酬,工作任劳任怨,名利皆忘,宠辱不惊。还有许许多多的不会忘记,如复习备考,检查评估,教学视导,送课下乡等等,时时处处无不灵动着你们儒雅的身影和智慧的容颜。各位同仁,请原谅我在这里不一一列举兼职教研员的感人事迹和骄人的成绩,也请原谅我不一一点出这些兼职教研员的名字。不是我不认识你们和他们的的全部,也不是教研室专职教研员没有向我提过你们和他

5、们的名字和事迹,实在是上面所列举方方面面的事迹和成绩是第二届全体兼职教研员共同的再现和真实的写照。因为你们和他们,每位兼职教研员都是让我感怀故事的主人翁。我想表达的第二层意思是愧歉,也就是愧对和歉意。我想代表教研室室向第二届兼职教研员们在座的你们和已经离去的他们道一声抱歉。我们深感愧歉:兼职教研员们来县里办事或联系工作,我们接待不周,招待不力。彭局长多次批评我们,兼职教研员本来很少来,不要因为你们手头事多而怠慢了他们。我们教研室既是老师们的家,更应该是兼职教研员们的家。我们七楼的办公室就是你们的驿站,我们一楼的餐厅就是你们的食堂,我们抽屉的饭卡就是你们的饭盒。我们深感愧

6、歉:对兼职教研员个人的成长关心不够,照顾不到。尽管彭局长多次提醒我们在评选课改先进个人、榜样实验教师,在推选评委、招聘评委、省、市、县骨干教师、学科芾头人,在评定中高级职称和特级教师的过程中,要多考虑我们的兼职教研员,实际中我们还是觉得做得不够,落实不好。今后,在这方面我们要多向彭局长学习。彭局长在与各中心学校、高中校长交谈时,经常表扬我们的兼职教研员,甚至在向局主要领导汇报工作时,也反复力荐我们的兼职教研员。我们深感愧歉:我们教研室的很多活动,对参与进来的兼职教研员没有分文报酬,即或像评委、命题这类较辛苦的活,我们所付给兼职教研员的一点辛苦费也是羞于言表,难以启齿。各

7、位同志,所有愧歉汇聚成一句话:我们打算今后做得更好一点,更令兼职教研员满意一点。二珍惜岗位铭记职责我想表达的第三层意思是珍惜。我想对第二届留下来的兼职教研员和第三届新上岗的兼职教研员们温馨提示一下:兼职教研员这个岗位---更多的像奥运志愿者,希望你们要怀揣做义工的情怀,做荣光的事情。兼职教研员这个岗位---将为你们个人职业生涯提供一个更高的平台,练就更强的本领,拓展更开阔的视野。兼职教研员这个岗位---值得珍惜,更值得拥有!最后,我想提几点要求,也就是为你们拟定了十条岗位职责。(1)加强教育理论学习。有了一线教学的亲身实践,对教育理论的理

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