[中学作文]作文教学论文

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1、生活与语文共舞，阅读与写作齐飞————浅谈写作教学无棣县海丰街道中心小学于金妹作文教学是语文教学的重中之重，甚至可称作是半壁江山，同时也是培养学生发散思维、健康情感、高雅情趣、张扬个性的重要阵地。然而我们又不得不承认，他是语文教学的一大难题。许多学生认为“作文难，作文难，难于上青天。”于是作文出现这样的怪现象：内容上东拼西凑，思维上移花接木，经验上修残补缺。究其原因是题材狭窄陈旧，内容空洞无物，缺少个性展示，而其实质是生活经验的匮乏。对此我采取的对策是：一、教给学生积累素材叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪

2、水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”这就要求教师教给学生观察、体验生活地方法，这是学生作文的“源”，也是学生作文外的工夫。生活中看似平常的一景、一物、一画面，如果用独特的目光去审视，就能读出全新的意境，就会有超常的发现，就能化腐朽为神奇。对于学生来说，生活中不是缺少写作的素材，而是他们往往忽视了生活中的金矿石。作为教师就要引导学生观察、体验生活，设计、升华生活，叙写、演绎生活，教师要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，鼓励他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美好

3、的，如同带露的鲜花。从源头抓起，教给学生做生活的有心人，丰富学生的“内存”，正如叶圣陶所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”二、扩大学生的阅读量所谓“腹有诗书气自华”，“慧于内秀于言”，讲的就是这个道理。把阅读延伸到课外，要指导阅读方法，略读、精读、选读、研读，可针对阅读内容的特点及阅读要求，进行选择，并指导学生从作品中汲取营养，比如，景物描写，细节描写，人物的刻画等的方法，领会语言魅力等。学生只有不断增加阅读量,增长见识,拓宽视野,丰富自己的生活

4、经验,并触发联想自己的生活,才能形成更丰富的作文材料。这样积累吸收得越多,运用时才能得心应手。作为教师的我们都必须指导学生将读与写结合，将读写与自己的生活结合，只读不写难以将读到的东西内化为自己的营养，只写不读难以提高自己的认识水平与写作水平；让学生做到在生活中学习语文，在语文学习中感悟生活。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”让学生畅游书海，与经典为友，在日积月累、潜移默化中，提升自己的语文素养，提高写作水平。三、自由写作，培养兴趣传统的作文教学方法，一般是在两节作文课内，学生按习作题目的要求，在课堂

5、上冥思苦想，凭脑子里原有的素材加工组合，实在没有素材就借用平时见过的范文改头换面。在整个作文过程中，学生处于“要我作文”的被动状态，再加上命题作文的条条框框，将学生的思维空间层层束缚，往往使得学生作文出现一个共同毛病：酸文矫情，为文造情。作文中不见了人，不见了人的真实感情，不见了人性的真实存在。所以教师应拆除作文的条条框框，使其具有开放性、灵活性、多样性，为学生写作创设一片“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的天地，放飞他们的思想，让他们随意、轻松，快乐地写作。另外，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要

6、，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的这种需要同样特别强烈，他们多么想做一个发现者，把自己的发现记下来，告诉别人，和同学、老师一起分享。因此，班内可设置“小小展示台”，学生完成的习作都可以展示出来。当自己的文章“上墙”后，小作者就是全班的焦点，他的心里充满了自豪和期待，渴望听到大家的赞美。每一个同学都可以展示自己的作文，也可以当当“小老师”，为展示的作文写评语。这时的写作就不再是老师“要我作文”，而是“我要作文”了。兴趣有了，学生对作文那种抵触心理以及畏难情绪自然土崩瓦解。四、仿写必不可少学生生活阅历

7、与生活体验较少，很难写出情节动人，说理深刻的文章，仿写可以取人之长，补己之短，使学生视野开阔，思路流畅，既继承了别人，又丰富了自我，由此，仿写就成为提高作文水平极有利的途径之一。仿写的样板范文是学生仿写的样板。范文的选择,教师要独具慧眼。要选择有亮点、特别出彩而又符合学生阅读心理的文章。它可以是教材内的课文,也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作,也可以是课外的名家名作,还可以是教师的下水文。仿写可以从多角度入手,既可以对整篇文章的全面仿写,即对范文的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面模仿,也可以对范文的局部仿写,

8、即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。笔者认为，在作文打着“自由、创新、个性”的旗帜的今天,遵循传统教法——“仿写”仍不失为一个好点子：用阅读中的收益来指导写作，并在写作实践中巩固阅读的收益。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的源头活水来自于生活的积累。叶圣陶在《答章熊的信》中说：“话与文都是不可以‘做作’的，有几分品德知识能力