小学语文三年级上册《风筝》教学设计

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1、新人教版小学语文三年级上册《风筝》教学设计教学目标1．认识“依、歇、丧”等6个生字。会写“精、希、奔”等13个生字。能读写“精心、希望、依然、大惊失色、垂头丧气、千呼万唤”等词语。2．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。3.有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。4．引导学生把喜欢的句子抄下来。教学重点1．“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。2．有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。教学难点1．体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的

2、不同心情。2．能较为具体地写出自己不断变化的心情。课前准备1．多媒体课件。2．有关风筝的文字资料和图片。导学案1.我会通过查字典，知道“憧憬”“凌空”“倏地”这些词语的意思。2.我能反复地读课文，并且读出感情来。3.我要划出课文中做风筝、放风筝、找风筝时描写心情的词语和句子。4.我喜欢这样的句子“一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”我还要把其它喜欢的句子抄下来。第一课时一、唤起情感，导入学习1．唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童

3、年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2．导入学习：有这样一首诗，请你猜猜诗中的孩子最大的快乐是什么？（村居清·高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）3．设1：你从诗中哪个词语知道孩子们喜欢放风筝？设2：了解风筝（资料袋）4．文中的孩子最大的快乐放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。二、朗读展示1．抽生读：课前已预习了课文，谁来展示一下自己的朗读水平？2．生评价，师随机板书易读错的字，集体订正。说说课文围绕“风筝”，写了哪些内容？根据学生的回答归纳板书：做风筝放

4、风筝找风筝。三、读中悟情，以情促读（一）感悟课文，体会“我们”的心情变化　　1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”　　　我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。　　感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。　　板书：依然　　2、指读，挑战读，齐读。假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？如果让你也做一只风筝，你会做什么样的？你可以打开小练笔，仿照这个句式，用文字表达出来。我要做一只样的风

5、筝，上面画着，写着我把它叫做“”。3、从哪些地方能看出我们做风筝时快乐的心情？交流。a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。理解“憧憬”向往。如，我心中充满着地美好未来的憧憬。（查词典）b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。理解依然：仍然。（通过换词的方式）（二）体会放风筝时快活的心情1．角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？用文中的一个词来概括我们的心情（快活）2.课文哪几个自然段写了——放风筝？（3-4）3.用心多遍朗读34自然段，想一想哪些词语或句子能

6、写出了文中孩子这种快活心情？学生思考，交流。4.指导精读：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。理解“凌空”。（高高地在天空中或高升到天空中）你是怎么知道这个词语的意思的？（鼓励学生查字典理解词意）b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。理解“翩翩飞舞”5.深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读34自然段。（三）体会找风筝时的心情过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝。最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？

7、去找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪！1.请同学帮我们把这份快乐找回来吧！自由读第五自然段。（出示课件）师：你们找着了吗？（没有）师：那怎么行啊？一定要找回来啊！你们用心找了吗？怎么知道的？师：你此时心情怎样？师：书中哪个词最能让我们感受到这种难受的感觉？（“垂头丧气”）什么是“垂头丧气”？做做动作。③找出最能表现当时心情的词语。　　板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气　练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。师：在放风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧，有希望也有失望，有欢笑也有泪水，同学们能把这样复杂的

8、心情好好地读给同桌听听吗？（读第五自然段）同桌互读，指名读。师：会不会还有什么地方没找啊？出示最后一句话：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……齐读。四、拓展想象师：后来，你们找着了吗？课文没有写，