合适的才是最好的——个性化教学尝试

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1、合适的才是最好的——新课标个性化教学尝试从目前所倡导的新课标要求来看，学生读文本所产生的疑惑,获得审美价值体验，靠的是平时的生活积累和自身的感悟。教师只是做必要的点拨或理论方法的指导，引领学生走进文本，体味生活。一．个性解读，走进心灵鲁迅作品难懂难教，这是许多人的同感。刚接触鲁迅的《风筝》一文，学生往往会产生这样的疑惑：印象中的伟人，怎么在儿时会有这么不近人情的一幕？而“风筝事件”中的鲁迅为何还要把自己塑造得如此“凶神恶煞”？他的弟弟真的“全然忘却”、“毫无怨恨”了吗？《风筝》的主题到底是什么？七年级（上）人教版《风筝》的编者是

2、这样解读的：“这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受‘虐杀’却无怨恨的深沉感慨。”编者还为我们提供了一篇《〈风筝〉思想内容面面观》的资料——“可以从儿童教育的角度、批判封建教育思想和伦理道德的角度、自我解剖的角度、亲情的角度、追求美好事物的角度等方面去理解这篇作品的思想内容。”这就彻底打破了过去定于一尊的解读模式，回归到人文的本义——即让师生回归人性本真，即真实、自由、个性地解读作品，与作者同呼吸、共命运。在课文拓展延伸时，我问学生最认同《风筝》的哪个主题？许多学生不假思索地一致

3、赞同“儿童游戏的意义”。“喜欢理由”中有一句话值得注意：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”显然，学生在文章中找到了生活的共鸣，他们从“弟弟”的遭遇中发现了自己的痕迹：想玩而玩不痛快。也就是说，他们并不是从理论的高度阐述课文主旨，而是根据生活经验进行了体验。“鲁迅讲出了我们的心里话”，这就是初一学生的文本解读。虽然未必准确，但却说明作品的生活化是吸引孩子的又一大原因。学生“不喜欢”文学作品的理由往往是：“跟我们生活又没什么关系”、“跟我们生活不大相干”……显然，除了形式陈旧单调外，内容距离生活过远也是它们不受欢迎的原因

4、。其实，鲁迅的文章并不难懂，只是我们不熟悉而已。读的多了，就能一步步理解，走进鲁迅的世界，体会鲁迅的心灵。于是，我课后向学生推荐阅读鲁迅的《社戏》、《故乡》、《从百草原到三味书屋》等作品。这些大多是对儿时生活的回忆，少年闰土也好，社戏也罢，旧绍兴特有的风土人情，孔乙己的茴香豆、阿Q忧愁的面孔、百草园的石井栏、三味书屋等，他们惊奇地发现，鲁迅笔下的小伙伴，也有着同龄人的真实性情。从而拉近了彼此的心灵距离。在接着的一堂课里我做了这样的设计：1．你说说印象最深的、最快乐的“儿时游戏”。2．与长辈有过类似的冲突吗？后来有过反省吗？顿时，

5、学生的记忆之门一下打开，畅所欲言。学生对这一话题的写作充满了极大的热情。显然，《风筝》在这个层面上，鲁迅已成了活生生的人,作品又体现了人性的本真。课堂教学也充满了人情味和生活味，学生进一步体验到了作者的喜怒哀乐,也体会到了童年往事中的个性张扬，感悟到体验的快乐。当然，在引导学生进行经典文本的阅读时，同一篇课文,不同教师有不同的切入点，如何在学生的“喜欢”上，保证教学内容的“适宜性”？选择和突破教学内容重难点的依据是什么？对教师来说，重要的是如何架起一座能沟通学生原始经验和文本经验的桥梁。二．突显个性，引领传承引领是一气质，一种涵

6、养，一种艺术。教学艺术永远是智慧的艺术，富有学识的教师永远让人感到从容洒脱。　记得曾经观摩过一次省级教学研讨活动----“非预设性”、“非指示性”、“生成探究”三种教学模式，三方论坛各抒己见，针锋相对。不难发现，近几年的教学研讨会或公开课正在悄悄地发生着变脸。其中少了许多作秀的成分，多了问题或缺陷的生成性。衢州市江山中学的名师郑逸农老师，所展示的“非指示性”教学范例——杜甫的《客至》似乎不够完美，少了点课堂的流畅性和学生认同感。但是，他的教学策略是比较理性和冷静的，他的“不以老师的答案左右学生，充分发挥学生的主体作用”的教学理念

7、给人留下了深刻的印象。郑逸农老师本身具有学者的风范，却不以单一的标准来约束学生的思维，使之呈现随意性或多元性。学生在不断的探究中寻求合适的答案，这在异彩纷呈的学术大讨论中突现出来，确实需要一定的勇气和魄力的。当然，“曲高和寡”，在场的许多师生可能不会投认同的一票的。至于他的这一课堂设计是否“适合”诗歌教学的特点，正如他所说的仍属于探索的阶段，我们也正拭目以待。而特级教师崔国久老师为代表的“非预设性”教学理念，似乎在幽默的调侃中更令人折服。“非预设性”教学强调问题的课堂生成性，教学者在现场因势利导，师生互动对话，重视学生对文本的感

8、悟。教学时，时剑波老师把发问和对问题的选择权都下放给了学生，让学生随着问题的深入走进文本，是学生忘却了置身在课堂，去领略《边城》小镇远离喧嚣的宁静之美和淳朴的人性之美。有时，个性的解读演化成了妙趣横生的辩论对抗赛。学生对文本的研读之深入，情感的价值取向之多元，对