小学语文论文：谈小学语文积累

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1、仰望那一方绿色------谈小学语文积累　翻开那透着墨香的语文教材，我们欣喜地感受到那浓浓的书卷味充斥着教材中的每一个文字，每一个插图，每一个标点。阅读着一篇篇精选的经典之作，仿佛徜徉于文学的海洋，让人畅快，令人遐想。在心里感谢它的同时，我们还发现教材不仅仅多了一分人文性，更多的还是那份浓浓的语文味。语文积累作为语文教材中不可缺失的一分子被提到了一个新的高度，随之而来的“积累”之风可以说遍及大江南北。语文积累------无法割舍的情结语文知识靠积累，这是亘古不变的真理。尤其在现行的小学语文教材中更是凸显了这一点。于是在以积累为主要手段的各种语文教学如“一夜春风后的梨花”般一时乍起

2、。清晨校园内《论语》、古诗词、《三字经》的吟诵声不绝于耳；孩子们小小的书包里也不知何时装上了一本厚厚的“积累本”；黑板的一角总是每日无声地变化着“一日积累”的名言、警句。很多学校为了鼓励孩子们积极进行课外积累，便变着法子让孩子们争相夺魁，什么“状元”、“博士”等古今中外的名词也在校园内一时噪起。于是，在这样的教育环境之下，我们的孩子也真的变得聪颖起来，二、三年级的学生常常把一溜的成语挂在嘴边，什么“釜底抽薪”、“隔岸观火”、“覆水难收”等词语搞得家长瞠目结舌，在惊叹孩子聪慧的同时也深感教育之伟大。抬头仰望，也许那一方土地呈现给众人的是一片葱茏，可是，俯身端详，那一方土地也并非绿意

3、四溢。现象一、语文积累的认识有失偏颇现在许多教师片面地认为背一些好词、好句、语段、篇章，多记一些名家名篇就是所谓的语文积累。于是在如此狭隘的思想指导下，好词好句的摘抄、背诵成了学生每日的必做作业。大量的抄写和背诵让学生对原本鲜活的文字感到索然无味，口中虽常常念叨有词，却并不是内在真情的接纳。特别是每次检测中那大量的课外语文知识积累的考查，更是让学生觉得语文学习犹如在一个无边的大海中航行，不知航向。所以，语文学习在这样的语文积累面前顿时变得灰暗而又干涩。现象二、语文积累的目标定位不准目前，语文“积累”之风盛行，从刚入学的孩子起，就开始每天琅琅背诵。当然俗话说“读书破万卷，下笔如有神

4、”，让孩子们从小背诵一些名家名篇固然不是一件坏事，但是如果在语文积累上目标把握不准，也许就会“欲速则不达”。现在我们经常可以看到这么一个现象：在低年级课堂上进行的关于成语、谚语、古诗等练习，竟然在高年级的课堂上同样进行着。这不得不让人费解，究竟是低年级的老师提前拔高了要求，还是高年级学生滞后了？究竟什么才是适合各年级学生积累的内容？语文积累的目的究竟是什么？现象三、语文积累的随意性太强在平时的语文作业上我们经常发现，很多作业内容完全超出了学生的认知范畴。如，四年级有一道这样的题目：请你把下列带有动物的成语补充完整，其中有两个成语连我自己也一时懵了---（）死守丘和（）衣百结，由于

5、这两个成语缺少第一个字，所以即使翻成语字典也一时找不到。像这样类似的情况还有很多，有些教师恨不得一下子让学生个个都满腹经纶，所以大量填鸭式的积累层出不穷，任意拔高的现象比比皆是。面对这一现象，也不得不引发我们教育者的思考：语文积累可以完全受教师个人的喜好进行吗？它需要不需要有一定的计划性和长远性？语文积累------敢问路在何方？语文积累不单纯是一种言语的记忆，也不单纯是对古今中外名篇的背诵。语文积累其实是一种文化的传承，是一种精神的熏陶，是从语言中寻找中国文化的精神，是从语言的酒窖中发酵出中华思想的芳醇。那么语文积累究竟应该积累一些什么？如何才能做到有效积累呢？策略一、春城无处

6、不飞花---开放观念从《语文课程标准》所反映的语文课程结构来看，语文积累体现了语文内涵的拓展。语文学习除了语言积累，还有文化和生活的积累。而语言本身就是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，它和民族文化、生活实际紧紧相连。因此，这就决定了语文积累必须在“大语文”的背景下进行。只有这样，语文积累才能赋予它可持续的生命力。1、语文积累应赋予时代的人文气息我们在强调传统文化的薪火传承的同时，还应该善于鼓励批判和创新。更重要的是还要善于引入鲜活的、具有时代色彩的主流文化。尤其在现在的教育文化背景下，学生的语文积累更应赋予它时代的气息，掺入时代的元素。在对待名家名篇上

7、我们要求学生不过分依赖，不盲目推崇。只有这样，才有助于学生科学的文化精神、多元的文化观念的形成。另外，在语文积累中，我们还要重视引导学生认识生活、参与生活、改造生活，让语文学习植根于现实生活中，把现实生活的积累作为语文学习的基础。2、语文积累应着眼于学生语文素养的提高我们应该清楚地认识到，语文积累的过程其实应该是一个学生在教师带领下寻找文化精神、提高语文素养的过程。在此过程中，教师应该尽可能地帮助学生走出狭窄的语文视野，让学生在语文学习的大舞台中接受文化的熏陶，感受民族文化的精髓