初中语文教学论文《在语文高效课堂中的几点尝试

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1、初中语文教学论文《在语文高效课堂中的几点尝试》高效课堂构建活动，在我区如火如荼的开展着，我有幸参与了两次交流活动，并执教了几节研讨课。在参与的过程中，让我有所收获，有所思考并在思考中尝试。近十几年来，学生在课堂教学中的主体地位已在教育界达成共识，《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。因此，通过交往，重建以人为本的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导互动学习并因此建立起新的“学习共同体”，成为本次课改的一项重要任务。

2、基于此，我在自己的教学过程中不断学习摸索并做了几点有益的尝试：一、形式多样的激情导入。导语不应是教师一个人的独白，要让学生参与到教学的每个环中来，我从学生实际出发，或运用情感激情导入（激情的导入有一种未有曲调先有情的作用）、或故事导入、设疑导入、成语诗词导入等很多方法，把学生思维及时引入课文学习中。如我在讲授《皇帝的新装》一课时是以问题的形式这样来导入的：先看图片，吸引学生的眼球，让他们有视觉上的冲击，激发学生的兴趣。然后发问：这些图片的出处？那些深受他们欢迎的耳熟能详的童话故事让学生一下子兴致盎然

3、。在期待中转入对本课的学习；如在讲《天上的街市》时，先在黑板上画一个圆圈，让学生说说它是什么。学生的想象力一下子被激发开来，太阳、篮球、大饼，水滴、手镯等五花八门的答案让老师都始料未及！事实上，看似简单的想像思维能力训练其实就是本课的教学重点。这样，在引入的同时，还巧妙地切入了教学重点。二、“师生互动”注重真情的阅读。“好书不厌百回读”让琅琅读书声贯穿语文课堂始终！课本所选的课文，基本上都是经典名篇，这些文章能带给人们美的享受和思考，这样的文章是值得人们热爱和学习的。如朱自清的《春》、《背影》，莫顿

4、亨特的《走一步，再走一步》等等。那些短短的文字，那流畅的句子，那令人深思的道理，每读一次，都会感动一次，感动着作者对生命的认识，感动着作者对自己的督促，感动着生命本身的意义和价值，感动着生命的只有一次……教读这样的文章，带着如此的热爱，引导学生把对文字的文本的认识和感动都投注其中。用心去读，要唤醒学生的主体意识，给学生充分读书的时间，让学生从“读”中“悟”。注重阅读，从阅读目标、阅读课文、阅读语段、阅读语句入手，在我的语文课上读书的方式是多样的，范读，听读，齐读，背诵，朗诵，小组读，分角色朗读等，通

5、过阅读课文，学生才会对文本有所理解和体会；通过阅读人物描写，才能对某个人物性格有进一步的理解；通过阅读语句，才能对语句的美有了感性和理性相结合的认识。在阅读中感悟，在阅读中赏析，在阅读中升华……让整个课堂处于朗朗的读书声之中，此起彼伏……3三、“生生互动”积极踊跃的小组讨论。陶渊明说过这样的读书之道：“奇文共赏析，疑义相与析”。让学生在合作探究中来进行智慧的碰撞、情感的交流和心灵的沟通，课文中的很多问题，我给大家设置了讨论的机会，让同学们合作，体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃课堂氛围。比如：《皇

6、帝的新装》一课，学生在确定故事是围绕哪一个字展开的时候，答案各不相同，异彩纷呈。这个时候我给他们一点提示之后，再去讨论，就有了一种“不愤不启，不悱不发”的效果。也让合作学习达到了一种最佳的状态！体现了“师生互动，生生互动”全员参与的新课标理念。从教学关系和实效来看，学生理应是课堂的主人。但这一点不应该仅仅体现在表面上、形式上。我根据班级人数和学情，划分了八个平行合作学习小组。每组都有学习优秀、中等和落后的学生。各小组在学习、纪律和卫生等方面进行相互监督和竞争。各科老师的课堂教学评价表、小组间的监督评

7、价表和每周末由我（即）班主任上报的汇总表“三表”相辅相成，使学生始终处于相对紧张的竞争机制中。学生敢说，想说，乐说，你追我赶，共同进步。课堂上就可以明显感受到学生争先恐后的学习氛围。四、“人”与“境”互动，借用多媒体提高效率爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。首先，多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。其次，

8、计算机作为教学媒体是双向的，它既可以呈现教学信息，又可以收集学生的反应信息，及时地对反应信息进行诊断和评价。运用多媒体计算机辅助教学能及时反馈教学信息，以帮助教师调整教学内容，因材施教，提高教学效率。运用多媒体开拓学生思维，引导创新。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，促使学生更积极地开展创造活动。五、尊重学生、温情鼓励。尊重学生不仅要突出学生在学习中的主体地位，还要尊重学生的理解，不要简单的认同，也不是一味地否定学生的