参加第十三届小学语文年会学习体会

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1、参加第十三届小学语文年会学习体会10月27日——30日，我有幸参加了第十三届小学语文教学年会。聆听了专家、领导的谆谆教诲，观摩了七位教师的精彩课堂，也引发了我的无数思考。陈老师敢于带领我们在低段这个盲区中探索，引领我们知难而上，实在是佩服。我从教12年来，上至全国语文课堂教学比赛，下至学校搞个研讨开个课，口语课、园地课、写话课少有人尝试。但是，在这次年会上，陈老师专门带领我们大刀阔斧的向低段的新课型开进，由此可见我们这次课堂教学改革的力度之大。因此我们基层的老师们个个是欣喜若狂，终于又要找到拐棍了。其中，引发我更多思考的是低年级的阅读

2、与识字教学的统一问题。一、识字阅读两张皮我们有个讲课比赛，谁都是中规中矩的讲阅读课，谁都是导入新课后，让学生自主读书，画出生字词，几分钟后出示生字，采取N多形式让学生读：个别读，齐读，开火车读……接着老师问：同学们，你们用什么方法记住这些字的？学生小组讨论，全班汇报一遍之后，识字的教学就结束了。接着，马不停蹄地把大把精力投入到品读感悟中去。这样的识字教学，看似热热闹闹一阵子，但是过去这一阵呢，品读感悟好像和识字完全没有了关系，它们已经成了完全独立的两大块。谁也不敢跃雷池半步，因为那样会破坏文章的意境，会影响品读的整体性。现在想想，识字

3、阅读两张皮是多么的机械、呆板。二、识字阅读融一体在年会之前，看过许嫣娜老师执教的《小动物过冬》，对识字阅读的一体化教学有点滴的领会，但仍然觉得那是太高境界的阳春白雪，不是我等下里巴人能学得来的，只能望之兴叹。这次年会上，修建老师的一堂《浅水洼里的小鱼》，让我这“浅水洼里的小鱼”遇到了大救星，对低年级的识字阅读有机结合，有了柳暗花明的感觉。（一）识字里可以有阅读案例一：识字以后，把重点的字词放回句中，再来读读。师出示课件:1.被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。2．用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。3．他不停地捡鱼

4、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”师：把这些词语放回句子中，我们再来读读。从这三句话中，你知道了什么？这样的结合，既复现了生字、巩固了词语，又抓住了文章的重点句，引领了下面的品读，实为妙哉。案例二：“困”师：“困”这个字在字典里有两种解释，你知道在这句话中应选哪种吗？（出示课件）师：看字形你想到了什么？生：我想到了口字框就像小水洼，里面的木字就是一条小鱼。教师板画小结：这些小鱼周围全是沙子，他们被困在浅水洼里，回不了大海了。小鱼的心情会怎样？（指导朗读）这个片断的教学，又注重了理解课文和识字的

5、结合：查字典中的解释，帮学生理解了字的意思；根据字形想象，让学生既自由思考，又不远离课文；教师板画，把抽象的解释变为直观的图画，这样的识字，层层递进，步步深入，以字义理解来带动词、句子、课文的学习，同时在阅读中加深了字形、字义的理解。这样一来，就将学习汉字与语言训练、理解课文有机地结合起来，不仅提高了识字效率，还为下面的朗读课文做好了铺垫。（二）阅读里可以有识字因为有了这次年会上我们认真讨论识字与阅读的融合，所以，回来后我又重新观看了许嫣娜老师执教的《小动物过冬》，仔细揣摩她在识字阅读结合中的匠心。有这么一例，很好的体现了在阅读中识字

6、。案例三：师：南方很暖和，这是小燕子到南方去的理由。(出示“暖和”)谁会读这个词？“和”读轻声，请你读。(生读)学着他的样子，我们一起来读读。师：太阳照在我们的身上，我们会感到怎么样？生：很暖和。师：你们看，这个“暖”字是什么旁？（生答“日字旁”)和太阳公公有关。暖的右半部分特别难写，让我们一起来记一记——上面一个爪子头，就像太阳的光芒，接下来是一短横，就是下面是这个朋友的衣服。我们一起来写。(学生跟着老师书空)师：刚才我们写的是“暖”字。天就要冷了，小燕子要到南方去过冬，这个办法可真不错。哪只小燕子要来读一读？生：冬天快要来了，虫子

7、也没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。师：小燕子说得可真生动。又正确又通顺。你要到什么时候才回来啊?生：春暖花开的时候。师：春暖花开？小朋友，你们知道春暖花开是什么意思吗?生：春天暖和了，花儿都开了，这就是春暖花开。师：让我们一起来看看春暖花开的画面，(出示图片)瞧，这就是春暖花开。让我们记住这个画面，等待小燕子回来。我们一起读——生：等明年春暖花开的时候，我再飞回来。形意结合识“暖”字。运用“汉语言文字的规律”、联系生活是识字教学的要义。唯如此，字才能识得牢，记得久。儿童形象思维能力较弱，

8、运用多媒体播放“春暖花开的画面”帮助学生直观地理解“春暖花开”事半功倍，然后再读，更是水到渠成。三、融为一体，不落痕迹当这种学习方式逐渐明朗后，我们今后的低段语文教学定会如鱼得水，真正实现低年级阅读与识字的大融合。到那时