鸟的天堂》教学案例与点评

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1、新人教版小学语文四年级上册《鸟的天堂》教学案例与点评[情景说明]预设和生成语文阅读课堂教学中必须处理好的一对矛盾。教师可以尽可能提前地了解学生，以学定教。但仍然会面临自己预设目标和学生实际能力、学习情绪状态的矛盾。这时候，我们将在课堂上执拗地牵着鼻子走，以求完成教学任务，还是和学生一道走出阅读的迷雾？对教材充分地挖掘，带领学生真正走进文本，是最直接的情境预设，它将为学生读懂文字所表达的情感创造充分的条件，并提升学生阅读能力。《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的

2、大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。在教学《鸟的天堂》一课精读第8自然段时，就有不同的教学情景出现。[教学过程]片段1：师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。师：有没有同学提出不同的见解生：我觉得这说明榕树非常绿。生：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。师：你的

3、理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。生：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。生：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充

4、满了勃勃的生机。师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）师：大家觉得她读得怎么样。生：（齐答）好！师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹生：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。生：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感

5、情读这句话生：带着热爱、赞美之情读。（生读）师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）[教学反思1]（片段1）中，学生表现出有一定概括、分析能力。教学中突出了语言文字训练。紧扣训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。根据教材特点，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学

6、思路。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。不足的是，针对写景的内容，学生过多的分析理解文字，注意力总停留于文字表面，忽略了真正领悟文字所描绘的画面，学生情感是被老师生拉硬拽过来的——“听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）”。学生是否和老师一样有深切的体会呢？不尽然。（片段

7、2）：师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。生：读。师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。从这段话里你读出了什么？红字部分描写的是一种怎样的景象？为什么会有这种景象？生：自由读。师：从这段话里你读出了什么？生：叶子绿。师：（板书：叶子）生：叶子有光泽。生：榕树充满活力。生：“生命力”这个词说明了

8、榕树长得生机勃勃。从“正在茂盛时期”就能知道。师：这位同学联系前文对“生命力”有了自己的理解，我们也可以联系后文来进一步体会榕树的生命力。”生：提出“明亮”“照耀”和“颤动”写得好。师：你为什么觉得它写得好呢？（学生沉默）师：“明亮”和“照耀”在这里是描写什么的？生齐答：是写叶子的颜色。师：平时，我们形容什么明亮？什么照耀？生：灯光明亮，阳光照耀！师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”呢？大家可以联系前后文