教学论文：营造充满活力的地理课堂

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1、营造充满活力的地理课堂新课程地理课教学是一个系统工程。这个系统是由特定的学生、老师、教材组成，营造充满活力的地理课堂，要靠师生的互动，在课堂教学活动中实现的。本文以一个实践新课程的教师的视角，浅议如何营造充满活力的地理课堂。对于高中地理教材首先应明确的是，教师是在“用教材”而不是“教教材”，用教材的知识为载体培养现代公民的地理素养，在地理课堂上用教材的知识去教学以落实教学目标。要知道，如何用教材就得知道新教材的总体特征，新教材在教学内容的组织和呈现方式方面有较大的变化：更注重表达形成地理概念、观点、结论和事实的过程；教材中有大量的“活动”和“案例”，它们把传授和形成

2、经典知识的过程两个综合在一起呈现。这些安排都为教师的课堂改革留下了充足的空间，使其对教学内容的选择和处理更灵活。这样也使教材更密切联系社会现实和学生的生活体验，利于学生形成正确的认知过程。激趣导入7兴趣是最好的老师。课前可利用生活场景、诗词歌赋、历史小故事等导入。或利用多媒体教学，精选图片、动画、声音和内容，创设有利于学生学习的情境，引起学生的好奇和注意，学生在欣赏、观察中乐于主动地投入到学习。例如，在讲述泥石流时，给出泥石流发生地的景观图片，爆发时的壮观场面，爆发后的悲惨景象，要求学生仔细观察图片反映的地形条件、植被状况、降水情况等。唤起学生强烈的探究欲望。又例如

3、教师在上“地壳物质的组成与循环”（高一）时，先介绍地质专家“最近开始关心并研究陨石和宇宙尘”，进而过渡到“岩石也有新陈代谢”吗？配之以多媒体展示美丽的地球演化情境。讲地壳却由“天文”导入，而且是前沿的和最新的信息，并由此提出了一个足以吊起学生“胃口”的问题，岩石也有“新陈代谢”吗？这种安排，营造了一种充满诱惑的问题情境，点击了学生探究问题的兴奋点，一下子就将学生探究地壳物质循环的兴趣充分地调动起来，师生很快进入了愉悦的互动状态。课堂教学的“预设”地理课堂教学的预设主要包括二个方面：一是按计划完成预定的三维教学目标。如在《地理3》“荒漠化的防治”的教学中，就应该达成这

4、样的目标：荒漠化发生的自然地理背景和人为原因的关系，建构出荒漠化从形成发展到治理的完整的知识结构，掌握收集、整理、分析资料的一般方法，进一步树立正确的人地观。课堂预设的另一方面是考虑到学生的实际情况。如在《地理3》“荒漠化的防治”的教学中，我们可能会发现学生的中国地理知识一无所知，这样我们就要考虑在这节内容教学之前先安排一节对中国地理复习的课。再如在上地理《必修1》的“地球自转和时差”时，由于学生初中地理基础薄弱，不知道经、纬线（度）知识，就有必要先让学生从地球仪上找出经、纬线（度）的变化规律，为下面的教学作一个很好的铺垫。这样方可达到预定的三维教学目标，减少教学中

5、的阻力。课堂教学的“生成”7新课程非常关注并提倡课堂动态生成，地理课堂也更应该是一个动态的生成的课堂，如在必修3“河流的综合开发”分析到田纳西河的自然背景时，学生就肯定会发现田纳西河流域为亚热带季风性湿润气候，这种气候的特点是夏季多雨，而教材却描述是冬末春初多雨水，夏季秋季降水相对较少。为什么？当出现这样的疑问的时候，也正是课堂教学生成的时候。老师可以让学生从北美洲的地形和风带去分析。夏季田纳西流域处于阿巴拉契亚山地的背风坡，雨水较少。冬春季节，由于北方地势低平，冬季强大的极地东风南下和该地的大陆暖湿气团交汇形成锋面雨。这虽然不是这一节的教学目标要求，但当学生有这样

6、的疑问时，就该抓住机会向学生渗透地理学科思想。自然地理的过渡性也很难理解，通常会是学生课堂生成中的热点问题。地理的学科特色决定了课堂中生成的东西往往都是学生理解困难的，而这些恰是地理思想渗透的好机会，因为生成的疑问是学生自己主动在大脑中产生的，对疑问的解决自然印象很深刻。预设与生成二者是互补关系。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在教学中，必须正确处理这一矛盾，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。只有充分的“预设”才能产生良好的“生成”。在充分准备的基础上提高驾驭课堂教学的能力

7、。挖掘生活资源陶行知先生在上世纪20年代提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。7学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论，经过讨论，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半；另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表面就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线