小学数学教学论文《小学数学中进行有效的情景创设

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1、小学数学教学论文《小学数学中进行有效的情景创设》《数学课程标准》指出：“数学教学应结合教学内容，采用‘问题情境——建立模型——解释与应用’”的模式展开。我认为创设问题情境，可以激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造思维，使学生能够主动地投入到数学学习过程中去。1、借助趣味性的故事，创设问题情境美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。如：教“圆的面积”这一课时，教师通过

2、演示创设如下情境，在一片草地上一根绳子把一只羊栓在木桩上，羊在咩咩地吃草，学生感到很新奇，兴趣一下子就给调动起来，教师乘机引导学生：“看着这幅图你想提出什么问题？”学生积极思考纷纷提出问题：羊最多能走多远？羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到多少草？是什么形状？等等。学生从观察到的有趣的问题情境中提出现实数学问题，激发了学生积极思考的动机，唤醒了学生的创新意识，而后去积极探索问题的解决方法，不但学到了数学知识，而且感受到了学习的乐趣。2、借助实践操作活动，创设问题情境实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是诱发学生问题意识的载体。数学的知识、思想和方法，不应

3、是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在课堂教学中要以学生的学习为中心，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的活动来调动学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。例如：在教“分数的基本性质”这一课时，我首先把学生分为两组，计算1/2，2/4，3/6这三组算式，并预设：这三个分数的大小有什么关系？再请学生进行验证后交流。这一过程我把数学教学内容

4、转换成一连串的具有潜在意义的问题，设置问题情境“诱”使学生觉察问题。这时候学生积极性很高，纷纷举手要求展示自己的认识方法。学生通过观察、动手操作、比较，得出了分数的基本性质。在教师的激励和引导下，学生自己带着解决问题的目的，经过自身的实践活动得到的。教师为学生创设了宽松的学习环境，放手让学生自主探索，让学生经历知识学习的全过程。3、创境导入，激发学生情趣创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。如三年级《秒的认识》：师：同学们，喜

5、欢过节吗？有一个咱们中国最传统、重要的节日，你们都会得到压岁钱，这是什么节日？（春节）师：（放映春节联欢晚会倒计时课件）新年的钟声马上就要敲响，开始倒计时了，一起来。（师生一起倒计时）师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位?(秒)师：我们以前学过的时间单位是时、分。要计量很短的时间，就要用比分更小的单位—秒，今天我们就一起来认识秒。（揭示课题：秒的认识）激发学生学习情趣的创境导入艺术，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理

6、性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大动力。导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。4、问题导入，激发学生思趣思趣又称思维兴趣，它不同于吸引人感官的外在表象的兴趣层次，也高于生动形象的情感兴趣（情趣）。它是外部事物作用于人的感官，在人产生对物的情感基础之上所引发的思维能动；它虽然与情感密切相连，但却更具有理性的特征。一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，能激发起学生的思趣。创设出良好的入课情境，使学生积极地投入到学习中去。如：一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）

7、。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道我们操场的面积、天安门广场的面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。问题的引入一定要注意从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所