小学数学六、《家居中的学问

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1、青岛版小学数学六、《家居中的学问》教学设计-----小数的初步认识一、教学目标1．结合具体情境体会小数的含义，会读、写小数部分不超过两位的小数,会比较小数的大小，在解决简单实际问题的过程中初步学会计算简单的小数加减法。2．在了解生活常识、解决简单实际问题的过程中，学会用数学的眼光观察、分析问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。3．在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体验数学的价值。ÖÖÖ二、教材解读及学与教建议（一）单元教材解读本单元教材是在学生掌握了整数的四则运算、初步认识了分数的基础上学习的，是学习小数的起始

2、阶段,是学生对数的认识上的一次扩展。学好本单元的知识，为学生今后系统地学习小数将打下良好的基础。本单元的主要学习内容是：初步理解小数的意义；小数的读法和写法；比较小数的大小；简单的小数加、减法。其中理解小数的意义是本单元的重难点。本单元教材编写的主要特点：1、数学生活化——选取的素材既具有生活化，又富有科学性。吊灯、台灯、沙发、桌椅、灶台、抽油烟机……都是学生熟悉的日常用品，但在这些日常用品的设计中所蕴含的科学常识却是大多数人所不曾了解的，本单元正是选取了这样一些素材，引导学生在了解生活中科学常识的同时，学习有关小数的初步知识。2、知识整合化——借助学生已有的知识

3、经验，初步感知小数的意义。在三年级上册，学生已经学习了分数的初步知识，在这里通过米也就是0.1米、也是1分米之间的关系，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，使学生直观、形象地理解小数的意义。3、策略多样化——尊重学生个性，创造性地进行学习。学生的认知水平和解决问题的方式会有一定的差异，本单元在教学小数的大小比较、加减法时，仍然借助直观材料，鼓励学生运用已有知识经验，采取自己认为合理的方式解决问题。因此，每一个问题的解决都呈现了不同的解决方法，目的是让学生展开思路，在交流、比较的基础上不断的完善自己的想法，自主地构建知识。本单元教材编写的基本结构如下：信息窗2：厨房和

4、卧室中的小数信息窗1：书房和客厅中的小数0.5米有多长?0.03米有多高呢?你知道1米比0.3米长多少呢？一张0.7米的书桌，该配多高的椅子呢？抽油烟机离地面有多高呢？0.4、0.5、0.08….都都是些什么数？0.5米和0.3米比,哪个长?初步理解小数的意义初步认识小数,学会读写学习小数的加法学习小数的减法学习整数减小数学习小数的大小比较（二）单元学与教建议1．利用信息窗提供的素材,积极开展实践活动。本单元所提供的情境内容与学生的日常生活有密切的关系，但学生可能对蕴含其中的科学常识并不了解。如果直接把情境图呈现给学生，会使学生感到突兀。为了激发学生的学习热情，在

5、教学每个信息窗前，可以根据情境图中提供的内容安排学生进行实践调查，为学习新知识积累素材。另一方面结合本单元的教学可以组织学生参加“找身边的小数、“搜集小数相关知识的资料”等实践活动，使学生进一步了解小数与生活的联系。2．借助直观操作，帮助学生理解小数的意义。初步理解小数的意义，对于学生学习小数的大小比较、小数的加减法以及今后系统学习小数起着至关重要的作用。因此教学中教师可借助米尺、正方形纸，让学生充分地分一分、涂一涂、说一说，通过大量的动手操作、观察分析，明确分数与小数的关系，感知一位小数、两位小数所表示的意义。3．尊重学生已有的知识经验，充分发挥学生的主观能动性

6、。尽管学生是初次接触小数，但日常生活中对小数已有所了解，所以教学时要充分考虑学生的知识起点。例如小数的初步认识与小数的读写，可以设计诸如“哪位同学能告诉大家，这些都是什么数？”“这些数怎么读？怎么写？”“写小数时要注意什么”之类的问题，让学生自主解决。再如小数大小的比较，应先引导学生用自己想到的方法进行比较，通过交流自己的想法学会比较小数大小的方法。同样学习简单的小数加减法，也要让学生在自主探索的基础上讨论、交流，明确算理算法。4．关注评价的全面性。对本单元知识的评价，不仅要考察学生对小数意义的理解和简单的小数加减法的算理算法，还要考察学生提出问题、灵活运用所学知

7、识解决问题的能力，同时还要关注学生是否能积极主动地与同伴合作交流。1．本单元建议课时数：6课时（三）信息窗解读及学与教建议信息窗1-------书房和客厅中的小数情境图书房　　　　　　　　　　　　　　　　　客厅●居室中吊灯离地面高度不应低于●单人沙发座前宽度不应小于0.482.5米。米，座前的深度应在0.4米左右。●白炽灯与桌面的适宜距离是：●沙发腿垫脚的高度应在0.03~0.081米（60瓦）0.5米（40瓦）米之间。0.3米（25瓦）情境图选择了与学生生活密切相关的家庭居室为素材，呈现的是一个家庭中书房与客厅的一角。干净、整洁的书房里有吊灯、电脑桌，电脑桌上摆

8、放着电脑和