高考历史《做题的方法

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1、《做题的方法》做题的方法，可以写一本书，但简单明了起来，也就一篇短文。一，知道考什么和试题的设计门路。所谓知己知彼，不知道考什么，一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明，开头必定把高考目标给出来，认真研究，方能真正把握高考的内容和尺度。对考试说明所给出的考核目标（粗线条呈现的目的）和要求（细致呈现的目的）进行关键词的提取，即是这样的状态……从这个目标体系看，史料的阅读和分析能力是首要遇到的问题，高考越来越侧重这个目标的考核，选择题更大量地史料化和主观化，非选择题越来越倚重材料运用和史料与知识结构的结合，这都迫使教师在平时的教学中加大史料的研究技术份额，贯彻史料解读的五个

2、原则：与问项结合、整理、完整、准确、合理。其次，这个目标体系的中心则是知识的调动和运用。6《做题的方法》做题的方法，可以写一本书，但简单明了起来，也就一篇短文。一，知道考什么和试题的设计门路。所谓知己知彼，不知道考什么，一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明，开头必定把高考目标给出来，认真研究，方能真正把握高考的内容和尺度。对考试说明所给出的考核目标（粗线条呈现的目的）和要求（细致呈现的目的）进行关键词的提取，即是这样的状态……从这个目标体系看，史料的阅读和分析能力是首要遇到的问题，高考越来越侧重这个目标的考核，选择题更大量地史料化和主观化，非选择题越来越倚重材料运用和

3、史料与知识结构的结合，这都迫使教师在平时的教学中加大史料的研究技术份额，贯彻史料解读的五个原则：与问项结合、整理、完整、准确、合理。其次，这个目标体系的中心则是知识的调动和运用。6我认为这个知识不但包括教材知识体系，也涵盖史料新知识、史学素养和一些基本文史常识，可大可小，关键是看命题者如何缩放了。我主张高考不难为学生，命题要针对高中生，而不能随意逾越高中生的现实。史学素养是大学里的史学专业内容，文史常识则是广泛阅读的积累或是将来的专门研究，出了这样的题目，是拿学生的命运做儿戏。比如文史常识题，哪些文史常识是学生需要知道的？这没有一个范围定义，从近几年的考题看，一些甚至是大

4、学专业生都不会知道的，却拿来考高中生，命题者可以以素质为借口命题，但缺乏科学性依据和文人关怀。超越高中生知识范围的任何考题都会好多倍地加重学生负担，这与减负的教育发展方向背道而驰，更不利于学生素质的发展。这个时代的教育，以素质为名而损害素质的事情太多了，但最好不出现在高考中。高考的知识调动和运用，这个知识包含教材知识和史料知识足够了，前者利于学生对教材的全面深刻的学习，后者利于学生的新情境的灵活的历史专业的探究力考查，考查学生的辨别、解释、理解、分析、说明和证明的能力，足够了。我甚至认为，命题者考查学生史学素养和文史常识，是命题者对教材的了解不足和对史料的占有不良的结果，

5、因为后二者使其不能担当命题的重任，所以出现命题逃逸现象，还美其名曰考查学生素质，符合素质教育，这是很成问题的道德领域的事情。知道了考试所用的两大或四大材料（教材知识、材料知识、史论知识、文史知识），然后就是明确这四大材料如何用的问题和如何获得的问题。考试说明只可能给出如何使用的考核要求，这些要求总起来，就是：阅读或再现，提取针对性信息，利用提取的知识信息进行辨析、阐释、说明（证明）、……。这些就是高考的命题面目，知道这些，就可以针锋相对，设计备考的策略系统。二、知6识结构是最主要的备考内容，也是最为艰难的备考部分。知识结构的备考，首先需要明白知识的外延和内涵。前面说过，高

6、考所需要调动的知识包括四点：史料分析的知识、教材知识、史论知识和文史常识知识。史料分析的知识下面专门谈到，史论知识方面，学生最好找一本大学历史专业的史学概论教材看看，文史常识则很是杂芜，光靠积累还是不够的，最好有好事者能编辑一书，供命题专家学习后再印发给考生做备考的教材。本部分只讲教材知识结构的备考上，这是备考的最主要内容，因为绝大部分高考试题，去掉枝叶，其实还是教材知识结构的再现。教材知识结构的备考，要遵循《考试说明》中所给定的一些原则，做到有的放矢，不能迎合高考目标的知识结构是无意义的。教材知识结构的建构遵循以下原则：1、符合考试说明的要求，按照专题、阶段等构建知识点

7、之间的大逻辑结构，以便揭示比较宏大的历史主题和阶段特征，然后按照概念元，将每一个概念按照时间、背景、内容（或过程）、评价（性质、特征、影响等）这样一个概念元的要素逻辑，建立细微结构。粗细、大小结合，粗大的结构解决宏大局面、弘大主题的揭示，是知识的重组和概念元的有机组合。细小的概念元结构解决基本的细节的意义联系。这样的知识结构符合考题诸如是什么、为什么、怎么样的询问逻辑，内容用来描述和叙述，评价用来揭示历史特征、本质、规律、评价等，背景用来打开辨析、阐释、说明等的思维大门。概念元结构是与考试说明命题意图最为对应的工具。2、知识结