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时间:2018-12-25
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1、《做题的方法》做题的方法,可以写一本书,但简单明了起来,也就一篇短文。一,知道考什么和试题的设计门路。所谓知己知彼,不知道考什么,一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明,开头必定把高考目标给出来,认真研究,方能真正把握高考的内容和尺度。对考试说明所给出的考核目标(粗线条呈现的目的)和要求(细致呈现的目的)进行关键词的提取,即是这样的状态……从这个目标体系看,史料的阅读和分析能力是首要遇到的问题,高考越来越侧重这个目标的考核,选择题更大量地史料化和主观化,非选择题越来越倚重材料运用和史料与知识结构的结合,这都迫使教师在平时的教学中加大史料的研究技术份额,贯彻史料解读的五个
2、原则:与问项结合、整理、完整、准确、合理。其次,这个目标体系的中心则是知识的调动和运用。6《做题的方法》做题的方法,可以写一本书,但简单明了起来,也就一篇短文。一,知道考什么和试题的设计门路。所谓知己知彼,不知道考什么,一切的方法将无的放矢。每年的高考考试说明,开头必定把高考目标给出来,认真研究,方能真正把握高考的内容和尺度。对考试说明所给出的考核目标(粗线条呈现的目的)和要求(细致呈现的目的)进行关键词的提取,即是这样的状态……从这个目标体系看,史料的阅读和分析能力是首要遇到的问题,高考越来越侧重这个目标的考核,选择题更大量地史料化和主观化,非选择题越来越倚重材料运用和
3、史料与知识结构的结合,这都迫使教师在平时的教学中加大史料的研究技术份额,贯彻史料解读的五个原则:与问项结合、整理、完整、准确、合理。其次,这个目标体系的中心则是知识的调动和运用。6我认为这个知识不但包括教材知识体系,也涵盖史料新知识、史学素养和一些基本文史常识,可大可小,关键是看命题者如何缩放了。我主张高考不难为学生,命题要针对高中生,而不能随意逾越高中生的现实。史学素养是大学里的史学专业内容,文史常识则是广泛阅读的积累或是将来的专门研究,出了这样的题目,是拿学生的命运做儿戏。比如文史常识题,哪些文史常识是学生需要知道的?这没有一个范围定义,从近几年的考题看,一些甚至是大
4、学专业生都不会知道的,却拿来考高中生,命题者可以以素质为借口命题,但缺乏科学性依据和文人关怀。超越高中生知识范围的任何考题都会好多倍地加重学生负担,这与减负的教育发展方向背道而驰,更不利于学生素质的发展。这个时代的教育,以素质为名而损害素质的事情太多了,但最好不出现在高考中。高考的知识调动和运用,这个知识包含教材知识和史料知识足够了,前者利于学生对教材的全面深刻的学习,后者利于学生的新情境的灵活的历史专业的探究力考查,考查学生的辨别、解释、理解、分析、说明和证明的能力,足够了。我甚至认为,命题者考查学生史学素养和文史常识,是命题者对教材的了解不足和对史料的占有不良的结果,
5、因为后二者使其不能担当命题的重任,所以出现命题逃逸现象,还美其名曰考查学生素质,符合素质教育,这是很成问题的道德领域的事情。知道了考试所用的两大或四大材料(教材知识、材料知识、史论知识、文史知识),然后就是明确这四大材料如何用的问题和如何获得的问题。考试说明只可能给出如何使用的考核要求,这些要求总起来,就是:阅读或再现,提取针对性信息,利用提取的知识信息进行辨析、阐释、说明(证明)、……。这些就是高考的命题面目,知道这些,就可以针锋相对,设计备考的策略系统。二、知6识结构是最主要的备考内容,也是最为艰难的备考部分。知识结构的备考,首先需要明白知识的外延和内涵。前面说过,高
6、考所需要调动的知识包括四点:史料分析的知识、教材知识、史论知识和文史常识知识。史料分析的知识下面专门谈到,史论知识方面,学生最好找一本大学历史专业的史学概论教材看看,文史常识则很是杂芜,光靠积累还是不够的,最好有好事者能编辑一书,供命题专家学习后再印发给考生做备考的教材。本部分只讲教材知识结构的备考上,这是备考的最主要内容,因为绝大部分高考试题,去掉枝叶,其实还是教材知识结构的再现。教材知识结构的备考,要遵循《考试说明》中所给定的一些原则,做到有的放矢,不能迎合高考目标的知识结构是无意义的。教材知识结构的建构遵循以下原则:1、符合考试说明的要求,按照专题、阶段等构建知识点
7、之间的大逻辑结构,以便揭示比较宏大的历史主题和阶段特征,然后按照概念元,将每一个概念按照时间、背景、内容(或过程)、评价(性质、特征、影响等)这样一个概念元的要素逻辑,建立细微结构。粗细、大小结合,粗大的结构解决宏大局面、弘大主题的揭示,是知识的重组和概念元的有机组合。细小的概念元结构解决基本的细节的意义联系。这样的知识结构符合考题诸如是什么、为什么、怎么样的询问逻辑,内容用来描述和叙述,评价用来揭示历史特征、本质、规律、评价等,背景用来打开辨析、阐释、说明等的思维大门。概念元结构是与考试说明命题意图最为对应的工具。2、知识结
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