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时间:2018-12-25
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1、落实新课标理念学习生活中地理捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习,要因它在生活上有用才可学,这样一个学生学的知识,才不至于一出学校就立刻消失掉了。”我国现代著名的教育家陶行知也指出“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”有两个这样的故事:其一是:有一个来自英国的小女孩,随父母到印度洋沿岸来玩的时候,发现海水涨落的异常现象,立刻想到这和她在学校的时候老师讲过海啸的现象一样。她就把可能有海啸的事告诉了妈妈,结果小孩这么一个很普通的知识救了100多人;其二是
2、:2005年末受江西地震影响,我国湖北一些县市的学校出现学生正在上!课时(恰遇地震来袭)集体恐慌拥挤出逃,前面有人跌倒了,后来者仍继续前行,造成百余名学生受伤……我们为前者的能够联系生活的成功的地理教育大声叫好,为后者因缺乏基本生存知识而导致的伤害感到悲哀国家颁布的《地理课程标准》指出:“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”强调把“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“从生活走向社会,从地理走向社会”作为基本理念,其目的是为了“改变注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度
3、”,要求教学应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律,因此,教师必须认真贯彻落实新课程理念,必须从学生熟悉的地理环境与地理事物入手,变课本语言为生活语言,拉近地理与生活的距离,回归到学生的生活世界,让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分,引导学生“从现实生活经历与体验出发,发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感,养成关心社会生活的态度”,使学生感到地理就在我们身边,能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题,能够借用相关的地理知识、技
4、能和思想方法进一步进行研究、学习,从而激发学生学习地理的兴趣,增强学好地理的信心,为学生创新能力的发展及终身学习打下良好的基础一、挖掘生活素材,激发学习兴趣教学经验告诉我们,在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。如果选取其中与地理课程相关的事例作为教学情景,必然会提高学生上课的注意力,激发其学习的兴趣。例如4,在讲日期变更时,可以探讨“一般哥哥比弟弟大,会不会有弟弟比哥哥大”的情况呢?再比如,在讲天气时,教师可以引导学生回忆去年南方冰冻天气时的情景,讨论从生产、生活、交通
5、、旅行等各个方面给我们带来了哪些影响?在学习昼夜长短和正午太阳高度的变化时,我们可以先讨论这样的问题“寒假和暑假,昼夜长短有何不同?正午时影子长短有何不同?”,由于这些内容能密切联系学生的生活实际与经验,将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中,所以能使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题,容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。二、借助生活经验,理解地理概念地理知识来源于生活,是学生生活的提炼与延续,课本中的地理知识都能在学生生活中找到“影子”,在教学中要善于抓住这些“影子”帮助学生理解地理概念,化难为易,化抽象
6、为具体,从而建立清晰的地理概念,获取新知识,形成新经验。例如,在讲解沙尘暴天气时(必修3),我们南方的学生很少见难以体验理解,我就以“久旱不雨后,大卡车经过农村土马路时的情景”为例分析探讨(久旱不雨----降水少,蒸发强;大卡车经过----多大风,产生动力原因;农村土马路---有物质来源,灰沙,),由于大部分学生有这种生活经验,因此能将抽象的概念原理具体化,形象化;再如,分析青藏高原缺氧,用顺口溜“天大地大不如反应大,爹亲娘亲不如氧气亲”例如,讲述热力环流的形成过程和原因后,让学生焚烧废纸,看到许多细小灰烬上
7、升漂浮的事实来说明热力环流原理;再如在学习大气垂直分层后,让学生在登山过程中的亲身体会来说明对流层气温的垂直变化规律。如在学习“海陆热力性质差异”时,拿一只空壶和一只装满水的壶放到煤气灶上烧,过一段时间用手触摸,感到谁烫?(空壶),把空壶和有水的壶拿到一边降温,再过一段时间,谁先冷却?(空壶)由此可见,在同样的温度变化下,组成大陆的物质升温快,降温也快(类似急性子)。而海洋中的水正好相反,升温慢,降温也慢(类似慢性子)三、关注日常生活,培养地理情感4地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响十分深远,可以说
8、,自然地理中的每一个因素都会对人们的生活发生作用,每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。因此,要引导学生关注地理与服饰、地理与饮食、地理与住房、地理与交通等方面的关系,使其能够阐述其中蕴涵的地理背景和原理,这将有助于学生体会地理的价值,培养热爱地理的情感。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时,师生探讨问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天则有更多的人穿深色衣服?”在此基础上举一反三地分
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