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时间:2017-07-20
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1、高中英语课堂中学生“不合作”行为的心态分析与对策摘要:学生积极参与课堂教学活动是获得知识、提高能力的重要途径。该文结合英语课堂教学实践,将英语课堂教学中时常出现的一些“不合作”行为加以归类,进行心态分析并提出一些可行的对策。关键词:高中英语 课堂教学 学生行为 分析 对策在日常英语课堂教学中,常会出现学生不愿与老师“合作”的场面,一般是年级越高越普遍。这些“不合作”学生主要是成绩平平或基础较差的学生,也有一些成绩较好的学生。他们面对老师循循善诱的引导和耐心细致的启发,有的是充耳不闻,不作理睬,有的是简单地回答“sorry,idon’tknow”,他们大多对老师
2、布置的一些弹性作业,如课前预习、课后复习、查阅资料、口头背诵朗读等,经常偷工减料,有的干脆不做。笔者认为,这种现象与英语新课程教学改革、和谐课堂的建设是格格不入的,绝不能任其滋生蔓延,需认真分析原因,对症下药,并采取一些有效的措施,否则,将会严重影响课堂教学进程,不利于师生互动和生生互动,无法做到教学信息的及时反馈,阻碍教学目标的达成。本文结合英语课堂教学实践,就目前高中英语教学中出现的一些“不合作”现象加以归类分析,并提出相应的对策。一、英语学习兴趣缺乏者此类“不合作”学生对英语学习无兴趣。课上从不主动参与互动。这部分学生又可分为两种类型:1、基础薄弱型这类
3、学生由于没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法,加上学习态度的消极导致英语学习陷入恶性循环,成绩很差。如牛津版高中英语模块7第一单元livingwithtechnology,老师课堂提问:“hightechnologyhasadirecteffectonourlife,whatelectricalandelectronicappfinnces(电器)doyouhaveathome?”因这类学生缺乏词汇量,是无法回答如“tvset,washingmachine,cellphone”等简单词汇的。由于英语基础差,加上文化素养低,听英语课如同听“天书”。确切地说
4、,此类学生不是不愿“合作”,而是根本“无法合作”。对基础薄弱的学生,教师绝不能嫌弃、责怪。更不能训斥、讽刺、挖苦,教师要在理解学生的情感、态度和心理需求的基础上。采用沟通、交流、对话、激励、指导、建议等体现人文色彩的开放式、个性化、多元化评价,让学生从中感受到教师的关爱,感悟到人生的真谛,获得成功的体验,增强自信心和责任感。教师应鼓励他们:ihavebeenproudofyourimprovement,don’tloseheart,ibelieveyoucall,tryitoncemore,nevergiveup.在具体操作上,对他们可适当降低要求,有效地实施
5、个别辅导与集体授课相结合,课内与课后相结合,稍有进步就要及时表扬、鼓励,力争让这部分学生在原有的基础上有所发展。2、情绪抵触型这类学生较敏感,有些是因曾在英语上花过大量精力,却毫无起色而产生抵触情绪的;有些是受英语学习无用论影响而不愿学习英语的;有些是因老师某句话、某个动作的伤害,引起了对老师的不满;有些是因受到老师批评挖苦而耿耿于怀,并将抵触情绪迁移到课堂上,把学科学习与任课老师划上等号,因不喜欢老师,而不喜欢这门学科,最终采取“不合作”态度。对情绪抵触型学生,教师还得以情感为纽带,感化学生的心,让他们接受你的课堂。首先摸清抵触情绪产生的原因,尽快消除师生间
6、的隔阂,若是教师无意间伤害了学生的自尊心,则应设法弥补,承认过错。一个教育者,一定是一个有“情感”的人,也是一个长于“育人”的人。作为传道授业者我们不仅要打开学生学习这扇门,更要打开学生情感这扇门。教师要以自己的耐心、真心、爱心、诚心、关心去感化他们,营造一种平等、亲和、融洽的教学氛围,才能形成教与学的合力,实现英语课堂的有效教学。总之,对于这部分学生,主要还是要培养兴趣。兴趣是最好的老师,是学习的催化剂,对学好英语起着举足轻重的作用。通过创设新奇有趣的教学情境。能诱发学生的好奇心和求知欲,燃起他们追求知识的热情,驱使他们积极思考,从而增强他们学习的主动性、自
7、觉性和积极性。笔者在课上设问:“whatdidyoudoduringthewinterholidays?”教师率先说明自己寒假期间去了上海世博会。接着问:“wouldyouliketotravel?wherewouldyouliketogomost?”并给出中国地图和世界地图让学生选择。这样,每个学生都燃起学习热情,投入到教学互动中。他们一旦在课堂实践中品尝到了成功的快感,就能形成良性循环,所以,让学生体验成功是教师激发学生学习兴趣的重要策略。二、英语学习成绩优异者这类学生已养成了良好的英语学习习惯和方法。他们反应敏捷,理解能力、接受能力和领悟能力较强,因此学
8、有余力,对课堂上老师所讲的大部分知识,
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