以法育人培养现代公民

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1、上海市特色普通高中创建工作阶段汇报以法育人培养现代公民上海市桃浦中学上海市桃浦中学创办于1965年，地处普陀区西北角，是一所在上世纪九十年代初因城市规划由乡镇转为城镇的公办完中。学校地处普陀、嘉定以及宝山三区接壤地带，作为上海通向外省市的西北门户以及外来人口大量导入的地区，特殊的地理位置和复杂的生源结构，给学校的发展带来了巨大的影响。上世纪90年代初，立足于桃浦特殊的社区情况和学生家庭情况，学校确立了培养“具有民族精神、身心和谐的现代公民”的育人目标，明确将法制教育作为德育工作的突破口，取得了丰硕的成果。20多年的孜孜以求，从聚焦“法制”，到立足“法治”，进而探索“以法育人

2、”特色发展模式，我们不忘初心、砥砺前行，从项目特色到学校特色再到特色学校，实践着一条蜿蜒向上的特色发展道路。一、两维演进的发展脉络上世纪90年代的桃浦，外来人口大量涌入，人员结构的复杂，成为地区不安定的主要因素，而特殊的地域情况也造就了复杂的生源结构，这使得学校教育面临着三大突出问题，一是周边犯罪率案发高，二是交通事故发生多，三是学生学业合格率低。而法制教育突破口的确立，正是我们抓住了学校发展的关键点，牵住了改善地区面貌的“牛鼻子”。20多年的坚持，我们取得了很好的成绩，不仅表现在多年来无犯罪率、无交通事故率，更重要的是学生的法制意识不断增强，学校的社会声誉也不断提升，被老

3、百姓誉为“家门口的好学校”。而与此同时，桃浦地区的经济面貌也在悄然发生着变化：从60年代的化工区，到90年代的物流区，再到目前“科创区”12上海市特色普通高中创建工作阶段汇报的创建，地区经济呈现出跨越式发展的态势。如果我们把学校所在社区的社会发展水平演进作为横坐标，素质教育新要求的演进作为纵坐标，那么我们不难发现这两个维度恰恰形成了推进学校“以法育人”特色教育发展的合力。法的二维演进脉络图桃浦社区社会发展水平三次重大跨越的同时，学校的特色发展也与时俱进地历经了三个阶段：“法的普及化”、“法的实践化”以及“法的体系化”，而对应学校的发展脉络，则分别处于“项目特色”、“学校特色

4、”和“特色学校”三个发展阶段。1、法的普及化“二五普法”，我们迈出了特色创建的第一步——聚焦“法制教育”，面对全体学生以及桃浦社区普及法的教育。1995年，老校长李金龙发表的《市郊中学生犯罪原因分析及对策》一文，正是桃浦中学法制教育开始的最好见证。2、法的实践化2006年，法制校本教材《法在我心中》（1.0版）的编撰和实施，预示了桃浦中学的法制教育步入了新的发展时期。我们通过在相应的年段中确立一个可开发的综合教育主题，依次递进，从而形成一个完整富有弹性的法制教育空间。固定课程进入课堂，纳入学校的课程计划，我们从时间上抢占了先机、在对象上实现了全覆盖。3、“以法育人”的体系化

5、2013年，法制校本教材从1.0版走向2.0版，我们进一步完善了“以法育人”12上海市特色普通高中创建工作阶段汇报课程体系的构建。本次汇报，我们也将着重介绍这个阶段的发展思路、具体举措和成效显现。两维演进的三个发展阶段，在时间轴上也与全社会的普法进程形成了共振。回顾历程，我们发现“法”的一个特点，就是天然体现了社会的演进，比如普法的主题从聚焦刑法，转向民法、税法和经济法，进而转向金融、网络和知识产权等领域，也充分体现了社会的进步和对人才素质的要求，对于处于不同地区、不同发展阶段的学校，要培养现代公民，“以法育人”是一个非常好的特色抓手。二、重新定位的发展战略如何定位？——路

6、径就是创建上海市“以法育人”特色高中，致力于培养现代公民。1、特色教育观在为学生扎实文化基础的同时，我们致力于学生现代公民的角色塑造和核心素养构建，即培养出符合“核心素养”的现代公民。因此，我们通过“以法育人”特色课程与现行的高中课程有机结合，构建了体现“全人+特色”的教育观，培养学生适应未来社会的能力。2、特色教育育人目标桃浦中学的育人目标是培养具有民族精神、身心和谐的现代公民。现代公民应有的法治思维培育作为特色育人目标。特色育人目标：培育法治思维法治素养的特征是指：包含法律知识的习得，法律观念的培养、法律信仰的树立和法律行为的规范四个方面素养。3、特色教育方法论我们以“

7、以法育人”为载体，带动学校的整体发展，表现在：内圈——特色育人的目标，中圈——特色育人的维度，12上海市特色普通高中创建工作阶段汇报外圈——特色育人的路径，目标、维度、路径共同构成特色教育的有机整体，学校、教师、学生合力达成特色教育的育人目标。三、定位匹配的课程体系1、开齐开足三类课程学校立足三类课程，通过法治素养培育特色课程，完善课程体系。基础型课程以法治素养渗透为主要方式；拓展型课程既关注学生整体又关注个性兴趣，分为通识类和兴趣类拓展课程；研究型课程，关注学生个性，建立创新型研究课程，有效统整三类课程。桃浦中学