四年级数学下册 第1单元《四则运算》教案 （新版）新人教版

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1、《四则运算》本课课题加、减法的意义和各部分间的关系P2——P3第1课时/共14课时教学目标及设置依据1、通过观察比较，进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。2、在经历探索发现加与减的互逆关系及加、减法各部分之间的关系的过程中，培养学生的比较、概括、归纳、判断推理能力。3、运用加、减法的关系解决简单的实际问题。教学重点教学难点进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。理解并掌握加法与减法之间的互逆关系。教学准备投影仪、课件教学过程内容与环节预设个人二度备课课后反思教学过程：（一）导入新授加法和减法是一对好朋友，他们之间

2、有什么秘密呢？今天就来研究加、减法的意义和各部分之间的关系。板书课题。（二）探索发现1、探究加、减法的意义。（1）教学加法的意义出示教材P2例1主题图一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？思考：怎样求西宁到拉萨的铁路长多少千米？怎样计算？你能用线段图表示表示它们之间的关系吗？学生独立思考后独立列式：814+1142=1956（千米）并展示线段图。结合加法算式，说一说加法算式的意义。教师总结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。你知道加法各部分名称

3、吗？教师总结：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。（2）教学减法的意义课件出示P3例1（2）（3）学生独立分析数量关系，并列式计算，并独立尝试画线段图。指名板演后说一说为什么用减法计算。总结：要求格尔木到拉萨的铁路长多少千米，就要从西宁到拉萨的铁路全长中去掉西宁到格尔木的铁路长；而要求西宁到格尔木的铁路长多少千米，就要从西宁到拉萨的铁路全长去掉格尔木到拉萨的铁路长。请观察以上两道问题与之前第（1）题有什么联系？总结：第（1）题实际是已知两个数，求它们的和是多少，做加法；而（2）（3）题是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数，做

4、减法。想一想：减法是一种怎样的运算。总结：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。在减法中已知的和叫做被减数，其中的一个加数叫做减数，所求的另一个加数叫做差。2、探究加、减法各部分间的关系你能说一说加法和减法各部分之间的关系吗？小组讨论后汇报交流，教师并板书。（1）加法各部分间的关系和＝加数＋加数如果知道和与一个加数，能求出另一个加数吗？加数＝和－另一个加数（2）减法各部分间的关系差＝被减数－减数如果知道被减数和差，能求出减数吗？减数＝被减数－差如果知道减数和差，能求出被减数吗？被减数＝减数＋差（3）你觉得加法和减法

5、之间有什么关系？用一句话来概括。教师总结：减法是加法的逆运算。（4）加减对比（三）巩固发散1、独立完成P3做一做，说一说你是怎么想的。根据2468＋575＝3043，直接写出下面两道题的得数。3043－2468＝3043－575＝说一说你是根据什么得出结果的。2、下面各题应用什么方法计算？为什么？①滑雪场上午卖出86张门票，下午卖出59张门票。滑雪场全天一共卖出多少张门票？②滑雪场全天卖出145张门票，其中上午卖出86张，下午卖出多少张？③华光文具店运来一批练习本，卖出370包，剩下630包。运来多少包练习本？④兴华小学一共有学生843

6、人，其中男生418人，女生有多少人？3、.根据加、减法各部分间的关系，写出另外两个等式,并说说依据是什么？4、猜一猜我是几5、计算下面各题，并利用加、减法各部分间的关系进行验算。340+190=254+297=586-98=712-455=（四）巩固提升1、已知A+B＝C，并且A、B、C的和是800，B＝100，那么C＝（），A＝（）2、已知A－B＝C，并且A、B、C的和是800，B＝100，那么A＝（），C＝（）（五）评价反馈说一说你有什么收获。板书设计加、减法的意义和各部分间的关系课后反思：作业布置或设计课后反思：教后整体反思本课课

7、题乘除法的意义和各部分间的关系P5——P6第2课时/共14课时教学目标及设置依据1、在已学的乘、除法知识的基础上分别概括出乘、除法的意义。2、在交流总结的基础上，掌握乘、除法之间的关系以及乘、除法运算各部分之间的关系。3、掌握0在四则运算中的特性，明确0不能作除数及其中的道理。教学重点教学难点理解并掌握乘、除法的意义及各部分间的关系。理解0为什么不能作除数。教学准备投影仪、课件教学过程内容与环节预设个人二度备课课后反思教学过程：（一）导入新授每个花瓶里插3枝花，4个花瓶一共插了多少枝花？1.根据题意，列式计算。用加法算：3＋3＋3＋3＝

8、12用乘法算：3×4＝122.算式中的3和4各表示什么意思？3、乘、除法各部分之间又有什么样的关系呢？引出课题。（二）探究规律，明确意义1、教学乘、除法的意义。（1）出示教材P5例2（1）学生独立思考并列式