九年级语文上册 2《雨说》教学案（无答案）（新版）新人教版

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1、2．雨说【教学目标】知识与技能1、识记重要字词,能读准字音。2、能够有感情地朗诵诗歌，读出停顿。过程与方法学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。情感、态度与价值观通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情【教学重难点】1、有感情地朗诵2、修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。【导学过程】一、导入新课：我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们

2、就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。二、走进作者，了解写作背景：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最

3、真诚的祝福和希望。三、检测预习：1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。田圃( )禁锢(    )留滞(   )   喑哑(  )(  ) 襁褓(    )(　　)2、解释下列词语： 寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼四、初读课文，整体感知：1、朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。2、听录音朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：在诗中，雨是的使者，也是的使者五、合作探究：雨说的话主要表达了什么意思？再来说说下面两个问题：1说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?2副标题为什么取做“为生活在中国

4、大地上的儿童而歌”？3、归纳总结。试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。六、精读品析：1、初读课文，质疑问难。提出自己的疑问。2、再读课文，品味语言。找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。（1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。（2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。3、归纳总结。试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。七、拓展延伸：学生收集有关写雨的古诗句，并试写《春雨》片段。反馈检测：1．给下列句中加粗的字注音。（1）当田圃冷冻了一冬禁锢着种子    （   ）（   ）（2）我是在白

5、云的襁褓中笑着长大的  （    ）（   ）2．根据注音写出汉字。（1）yīn哑（     ）                                （2）丝lǚ（     ）（3）suō衣（     ）                                （4）斗lì（    ）3．解释下列句中加粗的词。（1）当鱼塘寒浅留滞着游鱼寒浅：_____________________________________________________留滞：____________________________________

6、_________________（2）去看牧场就要抽发忍冬的新苗忍冬：_____________________________________________________   4．读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。春夜喜雨[唐]杜甫     好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。     野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。（1）本诗表达了作者怎样的感情？（2）请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。5．课外收集描写“雨”的诗句。板书设计雨说                             郑

7、愁予爱的使者  春雨 → 孩子们    勇敢乐观地面对生活          温暖    春天          亲切    希望          勇敢    笑声          无私    甜蜜教学反思⑴　学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。⑵　“教育即是生活”（杜威），让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点

8、，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。⑶　情景的创设，其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡，从而激发其内在的欲望和需要，使被动的施与成为